【摘 要】 美学作为人文学科,与人生有着密切的关系。美学学科的性质和成人学员的特点,使成人教育中美学教育应该具有一定的侧重性,美学教育应重在引导成人学员提升人生境界,追求真正美好的生活。
在属于广义的成人教育的开放教育的课程体系中,根据专业要求和培养目标,设置了一些美学类的课程,如“美学原理”、“美学概论”和“美学与美育”等等,这些课程有些是汉语言文学专业、广告专业的专业基础课,有些则是作为素质教育的公共选修课,这些课程的教学活动就是属于成人教育中的美学教育,它们是高等教育体系中的美学教育的一个组成部分。这些课程当然首先要满足专业培养目标的要求,但是也不能忽视作为成人教育的特点和针对性,所以成人教育的中的美学教育在内容上应该体现一定的侧重性,本文试简论之。
成人教育,顾名思义就是以成人为对象的教育,以成人为对象的高等教育自然要有一些不同于普通高等教育的特点,这些特点有些是体现在教学内容上,有些是体现教学的要求上,有些则是体现在教育的方式和方法上。不过根据专业和课程的不同,成人教育的特殊性是较为复杂的。
我个人认为,对于一些专业和课程,在教育内容上,成人教育和普通教育的差别不大,并没有表现出明显的特殊性。比如高等数学课、比如数据结构课,比如化工分离技术课程,很难说在教学内容上就应该有什么明显的区别,就应该在内容有什么面向成人的教学对象的侧重性。比如,微积分课程的基础知识和内容,在成人教育和普通教育中没有什么大的差别,对于同一道微积分题,对于一个18岁的学生和一个48岁的学生,意义是一样的,不会因为年龄的增大就会对习题的运算和结果产生什么影响。
但美学课程则有些不同,一方面,由于美学是一门正在发展的学科,根据不同的美学学派的观点所撰写的美学教材,在教学内容上会有些不同,有的差异还很明显。另一方面,美学课程中所涉及的概念、命题有一定开放性,对于不同学生来说有着不同的意义,这就使成人教育中的美学教育需要有一点的侧重性,这主要与美学作为人文学科的学科性质密切相关。
对于一般读者,往往认为美学就是研究美的,比如人要怎么打扮才是美的、怎么使网页设计得美观,或是为什么说这幅画是美的。这些不能说不不涉及美学的研究内容。但应该说对于美学的核心内容是存在着一定程度的误解的。从西方美学史来看,从古希腊到18世纪中期,尽管也有相当部分关于美的规律和性质的内容,但美学的主要内容还是关于文艺的理论,从古希腊的亚里士多德的《诗学》、到古罗马的贺拉斯的《诗艺》,一直到德国的莱辛的《拉奥孔》,莫不如此。在美学学科的创始人鲍姆加登那里,美学研究的是“感性认识”,是人的认识活动的一个特殊的阶段,也是相对理性认识的低级的认识阶段。
到了黑格尔那里。美学成为了“艺术哲学”,这都和我们一般所认为的美学有着很大的区别。最关键的地方,就是我们一般认为的美学是一门关于美的具体的规律的技术学科,而其实美学作为哲学的分支(无论是作为阶段的认识论,还是艺术哲学)主要是一门人文学科和理论学科。
人文学科研究的不是具体的科学,不是专门的技术,而是研究人的“生活世界”。与具体的科学是研究一个独立于主体之外的对象世界不同,它研究是与人密切相关、亲密交融的具体的原初的世界,所以这是一个于人充满着“意义”和“价值”的世界。美学属于人文学科,所以它也要研究人的基本的“生活世界”,研究这个“世界”于人的“价值”和“意义”,这就是使美学、美学课具有一个特点,不像数学课、计算机课等等,它和人生是有着十分紧密的联系的。美学对于人生的不同的阶段就会有不同的意义。成人教育的美学教育就有着不同于普通教育的美学教育的特点和要求,成人教育的美学教育自然要体现出一定的侧重性来。
那么成人教育中的美学教育的侧重性在哪里呢?前面,我们已经略述过,美学可以是研究美的规律和性质的学科,也可以是研究文艺理论的学科,也可以是研究“感性”的学科,还可以是“艺术哲学”。在成人教育中,我们如何对美学的研究内容进行选择和取舍,才能使其更加符合成年人的基本的“生活世界”呢我认为,无论是研究美的理论,还是研究艺术的理论,都是侧重于专业的教育,如果成人学员是学中文专业,倒可以选择从这一角度加以侧重。但对于一般的成人学员来说,美学对于他们的“基本的生活世界” 的意义,主要在于它是研究“感性”的学科的这一层面。
在当前美学界,越来越多的学者认为,美学的研究对象应该是人类的审美活动,而审美活动是人的一种以意象世界为对象的人生体验活动,是一种特殊的感性活动。这是人的一种不同于功利活动和认识活动的精神活动。在审美活动中,人可以超越日常的功利、超越“自我”的有限天地,回到人与世界最原初的和最密切的关系之中,即达到所谓“天人合一”的境界。所以,审美可以提升人的精神境界。那么,研究审美活动的美学就会为我们提升人的精神境界提供理论的指导。这也是美学于我们的人生,于我们的“基本的生活世界”最重要的价值和意义。
可见,为人们提升自己的人生境界,追求更加美好的人生提供理论的指导,这是美学的重要的任务和功能,本来就应是美学教育中需要强调和重视一个方面。而美学的提升人生境界的作用对于成年人来说,有着更为重要的原因。
对于成年人来说,一般世界观和人生观都已经形成,有了一定的社会经验,需要承担一定的社会责任。这都使成年人,相对于青少年,更容易带着功利的态度、认识的态度去对待这个世界,用“主客二分”的眼光去看待这个世界。成年人的生活经验和世俗利害会把人和世界那种原初的本源关系遮蔽起来,这就使成年人不免要“俗气”起来。对于外在的功利和目标过分追求,使人丧失了和世界的原有的亲缘关系,这是造成现代人的痛苦的最重要的根源。成年人为了使自己能够从日常的功利境界中提升出来,达到更高的人生境界,追求更加美好的人生,就需要审美活动。所以,我们的成人教育就有一个重要的使命,就是使成年人自觉地通过审美活动,来提升自己的人生境界。因而,这也就应该成为成人教育中的美学教育最侧重的地方。这对于成年人更加美好地生活,真正实现自己的人生价值,具有着极为重要的意义。
既然成人教育中的美学教育的侧重点应该在于指导成人提升人生境界,追求美好人生。这就要求我们的美学课,重点不是在于使成人学员记住什么美的完美的定义,或知道了多少美的规律和性质,也不在于使成人学员学会欣赏了某一类型的艺术作品,或欣赏了多少的艺术作品。而在于通过美学的基础知识的讲授,开阔成人学员的理论视野,启迪他们的人生智慧,使他们有意识地改变对人生、对世界的功利态度和认识态度,自觉地通过审美活动使自己回到与万物相融共生的状态,彻底地超越“自我”的局限,实现更高的人生境界和价值。在具体的美学教学上,就要重点讲授关于审美态度的理论、关于审美经验的理论,关于审美教育的理论,关于审美与道德、审美与人生的关系的理论。在理论上,把这些问题讲清楚,才能更好地使成人学员理解审美和人的“基本的生活世界”的关联,提高自身人生境界的理论上的自觉性。