论文关键词：高职高专 词汇教学 语境
论文摘要词汇作为的三大要素之一，是构成语言的基本要素。没有词汇，语言将不存在，所以学习离不开词汇学习。但是，由于种种原因词汇学习长期以来被教师和学生所忽视。这种做法导致高职高专学生基础薄弱。本文主要列举了身体语言教学法、，语境教学法、构词法在具体语境中的运用等一些具体的教学方法，作为高职高专英语词汇教学的参考，以期促进高职高专质量的全面提高。
美国著名作家和家L.RonHubbar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。如果词汇不足，就会造成交际中的困难。在考试中当我们阅读文章时由于不认识文章中的关键词往往影响理解的准确性，在和时因为不知道或不记得表达对应的词汇而无从下笔，在会话中也由于词汇量的不足造成词不达意的馗尬。所以每个学语言的人都深刻地感到词汇在语言学习中的重要地位。教师在课上会花大量的时间讲解词汇，学生在课下学英语主要精力都花在了背单词上。可以说是师生双方在词汇学习方面都付出了很多，但结果却差强人意。依然还有很多学生仍然看不做，听不明白，写不出来，学生学的仍然是聋哑英语。如何克服高职高专学生词汇学习的难题，提高词汇教学的有效性应该是我们英语教师认真和思考的问题。
一、国内词汇教学理论和存在问题
1、新单词导入：新单词的导入一般放在授新课之前，首先要让同学们预习，教学流程一般如下：生词—正音—释义—举例—派生词。在整个教学过程中，学生基本上全部是被动的接收，有时也会有机会在流程中被要求试着用所学的单词造句或翻译。
2、词汇、句型学习：当课文对学生来讲有一定的难度时，教师还会在讲解课文的同时，或在讲好课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比较积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范－模仿”，以中英互译或造句的形式进行。在这一教学流程中，除了部分被提问到的学生之外，大部分学生的参与方式还是以听和记笔记为主。
3、作业和检查：针对词汇教学所布置的课外作业，几乎千篇一律的是：拼写单词，或用所给的单词造句或者翻译。而检查的手段也不外乎拼写单词、默写、口笔头翻译。我们目前的词汇教学的效果不理想，经常是一遍遍地重复无效劳动。问题主要出在以下几个方面：一是在整个的词汇教学过程中，基本上是单纯以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记以外，极少积极参与。如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。第二是有些生词的复现率太少，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。德国学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不重复出现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。
二、如何改进词汇教学
1、重视语音教学，利用语音巩固词汇教学
词汇的掌握应在形、音、义各方面均达到一定的要求，而语音是其中重要的一环。发音的正确性会极大地促进听或说等其它能力的提高。因为在语言使用的过程中，无论是听、说、读、写，都存在以语音为基础的动觉，因此词汇教学应特别重视语音。在大学英语教学中，教师需要发挥主导作用，正确拼读生词，讲解发音规则，纠正学生的语音错误。鼓励学生多听多练，对不会的生词要查字典注音标。掌握了正确的读音，记忆单词就比较容易。