课堂教学模式研究课题开题报告

课堂教学模式研究课题开题报告

　　问题表述:

　　小学英语高年级‘自主互助学习型’课堂教学模式研究”课题开题报告南京市教研室 张海燕前言 课题组共11名成员，其中8名是各市区的教研员。我们长期深入一线课堂进行调研，参与课改的实践研究，逐渐

　　问题回复:

　　“小学英语高年级‘自主互助学习型’课堂教学模式研究”课题

　　开题报告

　　南京市教研室 张海燕

　　前言

　　课题组共11名成员，其中8名是各市区的教研员。我们长期深入一线课堂进行调研，参与课改的实践研究，逐渐形成了较为一致的观点：1.现在的小学英语课堂太多教师的牵引，学生总是被动的接受，学生的自主性得不到体现；2.现在的合作学习严重缺乏实效，合作等同于“和坐”。因此，进一步深化、细化这方面的研究显得十分必要。3.小学高年级已经具备了自主互助学习的知识和能力基础，但学习的自主性、互助的意识却相当的薄弱，在这个年段进行自主互助学习显得恰当而又必要。

　　本着这样的观念，我们尝试提出了“小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式的实践研究“课题，试图将教研工作与课题研究同构共生，紧密结合，并进行了初步的架构和论证，参加了市级课题评审，9月初报省教研室，承蒙省教研室专家、领导的厚爱，12月该课题非常荣幸地被确认为江苏省教学研究第八期立项课题。今天省市领导、专家专程来论证此课题，我作为课题主持人心存感激，也深受鼓舞。真诚地希望专家为我们的课题把把脉。下面开始我的报告。

　　正文

　　一、课题研究的意义和价值 1．课题研究的意义

　　（1）是适应社会发展的需要

　　21世纪是深化改革、扩大开放的时代。日趋激烈的国际竞争环境不仅为人的主体意识和自主能力的发展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多样变幻、“机遇与挑战并存”的社会发展激流中把握自己的命运，保持自己的追求；如何在法律允许的范围内自主选择，充分发展个性特长；如何抵制拜金主义、功利主义、享乐主义的侵蚀，等等，都有赖于人的主体精神的支撑。“自主互助学习型”课堂教学模式有利于培养学生主动学习、主动探究的良好习惯，有利于培养学生的合作、创造意识，这是构建新世纪学生健康的主体精神的重要基础。

　　21世纪也是知识日新月异的信息时代。面对潮水般涌来的新知识，教学内容再广泛、再更新，也只是新知识一小部分。何况，知识陈旧率不断加快，今日的新知识，或许若干年后就不再新了，甚至过时了。因而我们的教育不能仅仅停留在知识的习得上，更重要的是注重学生智力的开发、能力的培养。由此，我们提出“自主互助学习型”课堂教学模式，它能极大地发展学生主体意识和合作意识，培养学生独立学习的能力，为学生拥有终身学习能力打下了坚实的基础。

　　（2）是进一步推进素质教育的需要

　　素质教育的目的是提高人的素质，适应社会发展对人的素质发展的客观要求。它的一个重要特点就是“能动性”。它倡导充分挖掘和发挥受教育者在身心发展上的潜能，把积极的外在影响和要求，内化为受教育者个体的素质，使其作为一个主体而主动发展，成为一个接受素质教育的成功者，绝不像应试教育那样把受教育者当做工具。然而，目前的课堂教学中，仍普遍存在着忽视学生是学习活动的主体，忽视因人施教，忽视启发诱导，热衷于“满堂灌”、“填鸭式”，相信高压力、高负担才能出成绩的现状。这种状况正严重地扼杀着学生的学习主动性和创造精神，阻碍着学生学习潜能的开发，造成大批学生成为被动接受的“知识容器”。不改变这种现状，实施素质教育就将成为一句空话。为此，我们提出“自主-互助型”学习课堂，旨在积极培养学生的主体意识和能动性，帮助学生学会学习，极大地促进小学教育改革向素质教育迈进。

　　（3）是深化我市小学英语课堂教学改革的需要

　　当前，我市正在加大力度全面实施素质教育和大力推进新课程改革。课堂教学被视为决定素质教育之成败、新课改之成败和学校教育之成败的关键。然而，反观我们的日常小学英语课堂就会发现，众多教师仍然沿用着传统的教学方式，教师讲授时间多，学生自主时间少；师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少；重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面。这“三多三少”和“三重三轻”现象还相当普遍。原因是教学的评价机制、课堂教学基本模式和管理方式没有明显改变，新的教学理念没有内化为课堂上教师的自觉行为，传统的教学思想在潜意识里还强烈的影响着我们的课堂教学行为。有效的课堂教学模式没有建立起来，不少教师为了落实新课程的教学理念，把英语课堂搞得热闹而不实用，呈现出随意化、感性化、娱乐化的现象，教学变得无序而低效。因此，建构符合新课程理念的轻负高效的课堂教学模式就成为了我市小学英语教育改革的一项重要目标，“自主-互助型”学习课堂模式正是为实现这一目标而提出的。

　　（4）适应学生自身发展、培养学生终身学习能力的需要

　　现在的小学生思维活跃，头脑灵活。课外阅读量比较大，信息量大，大多数学生学习兴趣较浓，主动提问的学生在不断增多。然而，与之形成鲜明对比的是，当前的英语课堂中学生死记硬背的多，融会贯通的少，识记强于运用，知识强于能力。我们的教师越来越的感到，传统的教学方式已无法满足学生的需求。打破陈旧教学模式的束缚，实践充分体现学生自主性的新型教学模式；这不仅是英语教育工作者的热切期望，更是学生内心的强烈呼唤。

　　此外，1994年11月，在罗马的“首届世界终身学习会议”上提出了“终身学习是21世纪的生存概念”。这意味着学习将成为一种人的自身发展的需求；学习将成为社会一切成员整个生命期的活动。因此，“自主-互助型”学习课堂所培养的独立学习能力无疑是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。

　　在这种背景下，我室提出了“自主-互助型”学习课堂模式，力图改变传统课堂教学模式的弊端和新课改出现的课堂教学“自由”状况，从而使课堂教学达到最优化。

　　2．课题研究的价值 1．本课题的研究有助于学生自主学习能力的提升。随着课题研究的深入，通过对师生教与学状况的调查与分析、对自主互助学习方法的指导策略研究、以及对自主互助学习型课堂教学模式的实践研究，势必会有效促进学生学习方式的改变，从而极大地提升学生自主学习的能力。

　　2．本课题是的研究有利于进一步深化“合作学习”。基于当前课堂上出现的“和坐”而不合作的现象，合作学习的实效性备受关注，成为许多机构或是学校的科研焦点。本课题立足于“自主互助学习型课堂教学模式的探究”，积极探索优化“合作学习”的途径，是当前“合作学习”研究的深化。

　　3．本课题填补了小学英语“自主互助学习模式”研究的空白。自主互助学习模式的研究在很多地方已经开展了。然而，就英语学科而言却研究的甚少，尤其是小学阶段几乎是个空白。本课题的研究正可以填补这个空白。

　　二、国内外相关研究综述

　　课堂教学理论发展至今已经形成了多种流派。如斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的结构课程和发现教学理论、布卢姆的掌握学习理论、罗杰斯的非指导性教学模式、加涅的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏伯尔的有意义学习理论等。“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的.论文中。然而，同伴互助学习的思想渊源则可以追溯到古希腊时期。苏格拉底，柏拉图，亚里士多德和他们的同事们，就是以同伴学习的形式来开展辩论学习的。之后，到18世纪60年代，英国首先爆发了工业革命，采用年长学生教习年幼学生的办法来解决办学过程中的师资和经费短缺问题的“导生制”就此产生了。从某种意义上可以说导生制是同伴互助学习萌芽。1990年，联合国教科文组织全民教育计划，掀起了全世界范围内的教育与课程改革热潮，这要求人人都能接受教育，人人都能满足基本学习需要。已有的教师传递式教学策略却难以实现这一目标，故而迫切呼唤多样化的有效教学理论、教学策略或学习方式的产生与发展，同伴互助学习正是顺应这一时代要求而勃然兴起的。

　　在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。翻开教育史册，很易发现同伴互助学习在我国古代学校教育中已经盛行。经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端。到宋代，出现了专门的“伴读”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孙读书的人，也指陪同富家子弟一起学习的书童。到了近代，深信“教育救国论”的陶行知于1934年开始推行他的“小先生制”，这是导生制在中国的延伸，它同样证明了同伴的辅助学习是可能的。20世纪80年代在对外开放背景下，全面引进了欧美的课堂教学理论，魏书生、黎世法、张熊飞等建构了一系列普遍适用的教学模式，如指导自学式模式、探究发现式模式、参与活动式模式等等。就目前而言，全国很多地方都在对自主教学类的课题的进行着大量的实践研究，尤其是山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式在全国产生了重大的影响。

　　三、课题研究的概念及界定

　　“小学高年级”在这里指小学的五、六年级。“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。“互助学习”是指通过地位平等或匹配的伙伴积极主动的帮助和支援来获得知识和技能的学习活动。“模式”即某种事物的标准形式或使人可以参照着做的标准样式。“课堂教学模式”是指课堂教学中建立在一定的教学理论基础之上，为实现特定的教学目的而将教学的诸要素以特定的、简约的方式组合成比较科学、相对稳定、具有较强操作性的结构（包含教学思想、教学内容、教学步骤、教学方法、教学手段、教学情景设计、师生关系等诸要素）。据此，“自主互助学习型课堂教学模式”可界定为具有明确学习目标、自觉学习意识的学习主体，借助同伴之间的相互指导、示范、与评价，以互惠的学习共同体的形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。

　　四、课题研究的目标与内容 1.课题研究的目标

　　(1）通过本课题的研究，重在构建一套契合我市小学英语教学现状的、高效的自主互助学习型的课堂教学模式。

　　(2)通过本课题的研究，旨在进一步转变我市小学英语教师的教学观念，极大地增强小学英语教师的课堂教学技能，从而促进我市小学英语教育教学质量的快速提升。

　　(3)通过本课题的研究，力求从教学模式上解决教育如何以学生为本，在进一步体现学生主体性、促进学生交流互助的基础上帮助学生“学会学习”，从而为他们的终生发展奠定坚实的基础。

　　2．课题研究的内容

　　(1)自主互助学习课堂模式相关的文献研究。

　　(2)小学英语教学模式的调查研究（教育观念、教学设计、教学实施、教学策略、方法、教学媒体、教学流程、教学效果等）

　　(3)小学高年级学生英语学习现状的调查研究（学习观念、学习习惯、学习方法、学习时间、学习能力、作业负担、学习效率等）

　　(4) 小学高年级英语自主互助学习课堂教学模式的设计研究（目标、内容、策略）

　　(5) 小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实施研究。（含导入、呈现、操练、运用、反馈矫正的过程性策略；结构课、语篇课、综合运用课等不同课型的策略；城区名校、乡村学校、小班化学校等不同学习对象的策略；自主互助学习方法的指导策略）

　　(6) 小学高年级英语互助学习的评价研究

　　3. 研究的重点

　　小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的设计与实施的研究。

　　五、课题研究的方法、策略及步骤 1．研究的方法

　　（1）文献研究法。利用现代信息网络手段广泛收集国内外相关研究成果，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。国内外先行实验的地区已形成初步的经验，已形成了比较成熟的经验。面对这些文献资料，我们在理清基本理论和操作层面主要问题的基础上，梳理出了一些对于本课题而言是有价值的、可供课题研究参考的意见。为课题的顺利开展做了充分的准备工作。

　　（2）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。每一次研究都有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

　　（3）案例研究法。第一，是指教师记录课题研究过程中的各种典型案例，进行分析、反思；第二，是指“自主互助学习型课堂教学模式”在以课堂形态实施时开发的教学案例，包括内容、设计、建议、资源、评价等方面；第三，是指以实验校为案例，研究其推进和实施的方式、方法和途径。案例研究法适用于课题研究的实施阶段。

　　（4）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼和概括，形成经验。该方法适用于课题研究的总结阶段。

　　（5）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

　　2．研究的策略

　　（1）确立试点学校。根据本课题的有关要求，按照 “选点精当、确保质量”的原则，结合我市实际，确定了7所不同层面的试点学校，分别为：北京东路小学、江宁实小、赤壁路小学、游府西街小学、浦口实小、凤游寺小学以及江东门小学。

　　（2）研发典型案例。研发适合小学五、六年级学生“自主互助学习型课堂教学”的案例，是课题研究的重点、难点，更是闪光点。案例的开发大致要经过三个阶段：初始阶段—主要模仿国内先行试点的学校研制出的比较成熟的案例（也可以是中学的），在模仿中掌握“自主互助学习”的内在精神实质和实现途径，接受其启发；第二阶段—改造，对已运用的案例，根据本区域、本单位和学生的具体情况进行修改而形成新案例。第三阶段—自主研发，一些领先的学校和老师结合教学实践和英语教材自己开发案例，并形成系列。

　　（3）定期培训学习。要优选教研人员对试点学校的教师进行定期的培训。通过培训学习，使教师进一步理解“自主互助学习“的特征与应遵循的原则，掌握引导学生自主探究和互助惠学的有效策略，增强教师设计、开发符合本校实际的“自主互助学习型课堂教学”案例的能力。

　　（4）行动研究常态化。每所试点学校的英语课题组，根据课题研究计划，经常性地开展针对性的教研活动，课前共同准备，课后共同反思；每学期由市教研室组织两次以上的观摩示范、交流研讨活动；每学年由市教研室组织好课、案例与论文评比活动，优秀课例录制下来，初步形成“小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式研究”课例精粹集。

　　（5）促进协作交流。首先，要充分利用互联网为学校、教师、学生及有关人员提供课题研究的相关资料，形成资源共享、相互交流、开放的互联网结构；其次，试点学校之间加强交流研讨，互通有无，互动生成，优势互补，取长补短，资源共享，共同推进；再次，积极参与省内外相关的交流与观摩活动，了解、借鉴、吸收先行试点地区做法与经验。最后，作为课题研究，接受江苏省中小学教学研究室对课题的管理与指导，邀请专家对课题研究方案进行开题论证与中期评估，使课题研究工作更加科学化，提升研究的品质。努力形成前后相连，左右相牵，上下贯通的协作交流机制。

　　（6）积极构建模式。“小学英语高年级自主互助学习型课堂”作为课堂形态，需要通过一定的“形”表现出来。应把课堂中一些共同的结构要素，诸如自主预习、互助习得（合作讨论、交流汇报）、拓展延伸、相互评价等，进行不断“入格”和“出格”，形成相应的教学模式，促进“小学高年级英语自主互助学习型课堂”常态化。

　　3.研究的步骤

　　本课题的研究周期为2009年9月至2012年6月，为期三年。

　　第一阶段：准备阶段（2009年9月—2009年12月）

　　1、收集整理有关课题研究的信息资料，成立课题组，完成课题申报；

　　2、制定课题研究的实施方案，进一步明确课题组成员的分工与任务，细化子课题的设计；

　　第二阶段：研究阶段（2010年1月—2012年1月）

　　1、设计并进行面向师生的问卷调查，整理分析问卷调查的数据；

　　2、课题组修订研究方案，调整实际操作；

　　3、定期召开课题组核心成员和子课题主持人会议，反馈与交流信息，研讨和切磋方法，强化目标落实；

　　4、邀请有关专家、学者指导课题研究；

　　5、逐步完成有关论文，力争公开发表，召开中期研究成果研讨会，做好研究过程中产生的各种资料的收集工作；

　　第三阶段：总结阶段（2012年2月—2012年6月）

　　1、完成课题研究报告；

　　2、编著出版研究成果：论文与电子成果等；

　　3、成果提交鉴定、验收、结题。

　　4.具体的活动安排

　　六、课题组主要成员及分工

　　七、课题研究的预期成果

　　1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）和课题工作报告。

　　2．开发的案例汇编，教学论文汇编。

　　3．课堂实录光盘、课件等。

　　4．各实验学校的经验总结材料。形成能够推广的“小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式”。

　　5．将课题研究报告和工作报告、文本资料、音像资料等材料充实到南京市教研室-小学英语栏目下的“小学高年级英语自主互助学习型课堂教学模式的实践研究”专题网站，加强信息交流，扩大实验影响，实现资源共享。

　　八、课题开题论证以前所做的主要工作

　　1.2010年3月11日，在南京市锁金一小，举行了课题的首次试点活动，正式启动了此项课题研究。市教研室组织开展了此课题的专题研究课活动（北京东路小学陈姗姗、锁金一小陈岷老师分别献课）。

　　2．科学制定了“小学英语教师教学现状的调查”和“小学高年级学生英语学习现状的调查”两份调查问卷。在对秦淮、白下两区师生现状进行了充分调查分析的基础上，课题组成员对课题研究的目标、内容、推进策略进行了充分、有效的研讨与论证，并达成了共识。

　　3．确立了北京东路小学、赤壁路小学、游府西街小学、江宁实小、浦口实小、凤游寺小学、江东门小学等7所小学不同层次的7所学校为课题研究的实验学校。

　　4.课题组成员就课题研究的重点问题：“小学英语高年级自主互助学习型课堂教学模式”进行了多次研讨，初步形成以下意向：即以课型（新授课、复习课；阅读课、活动课、练习课）、板块（语篇、结构、运用……）以及环节（复习导入、新知呈现、操练巩固、拓展运用）来切入划分，精细化构建自主互助学习的模式。

　　九、完成研究任务的可行性分析

　　1、理论保证：添置书籍、收集有关培养学生自主学习的大量资料，固定时间组织培训，掌握最新的研究动态和研究成果。

　　2、人员保证：成立以市小学英语教研员主持、市小学英语学科带头人参与子课题研究的课题领导小组，保障课题研究正常有序的开展。组织成立课题组，课题组主要成员大多具有较强的研究能力，绝大多数成员曾承担或参与“十五”立项课题的研究。此外，本课题还在全市范围类确立8所不同层次的学校作为课题的研究基地。

　　3、经费保障：课题启动后，市教研室将在研究经费、形式上予以全力保障。

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