区县教研员专业化发展开题报告
由荣昌县教师进修学校承担的“区县教研员专业化发展策略研究”系重庆市教育科学“十一五”规划 2008 年度基教课题中的规划重点课题 ( 课题编号为 08-24-005)。该课题已于 2008年 10 月 28 日立项，预计研究周期为三年。
一、课题提出
提出本研究课题主要是基于以下几点考虑 :(1) 强化教研员专业化发展的现实需要。教师专业化是国际教师教育发展大趋势;
可对于承担着促进教师专业化发展重任的教研员自身的专业化发展问题则几乎被忽视。本课题主研人员均为长期从事教研工作的教研员，他们无不强烈地感受到教研员自身的专业化发展几乎处于无目的、无计划、无组织的状态。我市各区县教研员的专业化发展的整个现状也不容乐观。(2) 强化教研员专业化发展的科研需要。从查新的情况来看，在世界范围内，教研员为中国为所特有;
教研员专业化发展的教育科研课题研究则几乎是一个空白。(3)我国教育改革与发展形势对教研员专业化发展的迫切需要。全面推进基础教育课程改革、全面实施素质教育，离不开从事基础教育教学研究、教学指导和教学服务的教研员，更需要加强教研员的专业化发展。本课题的研究将极大地促进教研员的专业化发展，以适应我国教育改革与发展的新形势。
二、课题界定
“教研员”是在教研机构中发挥教学研究、教学指导和教学服务等职能作用的人员。“策略”是本课题中的核心词，“策略”最早见于军事领域，后应用于教育等领域。“策略”在商务印书馆《现代汉语词典》(1999 年修订版 ) 中有两个义项 : ①根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式 ; ②讲究斗争艺术，注意方式方法。(“策”字的一个引申义就是“计谋 ; 办法 ; 谋略”。)“策略”在外语教学与研究出版社和语文出版社的《现代汉语规范词典》(2004 年版 ) 中有两个义项 : ①名词，为实现一定的战略任务，根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式 ; ②形容词，( 手段或方式方法)灵活而正确。“策略”主要是指完成某项工作的计划、方法和模式 ; 或者指由人们总结提炼出来的一套行之有效的解决问题、处理问题的方法或方案。本课题中的“策略”是指促进区县教研员专业化发展的指导思想、发展规划，解决教研员专业化发展过程中出现问题的方法或方案以及模式。
三、课题研究的目的、意义、价值与创新之处
( 一 ) 研究目的意义
本课题研究的主要意义是 : 促进教研员专业化发展，促使教师专业化发展，推进基础教育课程改革。本课题研究的目的是 : 通过调查研究我市区县教研员专业化发展中存在的问题，确定我市区县教研员专业化发展的目标，探索我市区县教研员专业化发展的策略，促进全市区县教研员的专业化发展，推动全市教师的`专业化发展。
( 二 ) 课题研究价值
1、理论价值。通过研究，探索教研员专业化的特征，探究教研员专业化发展的概念、内容及策略。2、实践价值。通过本课题研究，调查我市区县教研员专业化发展的现状，在此基础上探索教研员专业化发展的策略，大力推进我市区县教研员的专业化发展。
( 三 ) 预计创新之处
本课题拟在探究教研员专业化发展的概念、内容以及策略，研究教研员专业的特征和教研员的概念等方面有所突破。
四、国内外研究现状述评(略)
五、课题研究的理论依据
本课题属于应用研究和发展研究。按照《中华人民共和国教师法》第一章“总则”第二条“本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。”和第九章“附则”第四十条“( 二 ) 其他教育机构，是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。”之规定，教研员被划入教师系列。因此，从总的方面来说，教师专业化发展的相关理论也适用于教研员专业化发展。我们认为，基础教育课改理论、教师专业发展理论、现代教育教学理论、现代教育心理理论、现代教育管理理论、现代终身教育理论、教师教学反思理论、教师实践智慧理论是支撑教研员专业化发展主要理论依据，也是支持本课题研究的主要理论依据。
1、基础教育课改理论。在当前推进基础教育课程改革的大背景下，教研员的专业化发展必须有助于推动课程改革。因此，基础教育课改理论是支撑本研究的理论依据之一。
2、教师专业发展理论。教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。教研员在本质上是教师，是一种比一般教师要求和素质更高的的教师，教研员首先得是一个优秀的教师。因此，教师专业发展理论也应当适合教研员专业发展，成为支撑教研员专业发展的理论依据之一。
3、现代教育教学理论。教研员的主要工作职责是开展教育教学研究、加强教育教学指导和提供教育教学服务。这一工作性质决定了教研员的专业化发展必须要以现代教育教学理论为基础。
4、现代教育心理理论。教育教学作为教研员研究的对象，支撑教育教学的现代心理学理论应是教研员研究的重点之一。
同时，教研员的专业化发展，更离不开在深层次上阐释教育教学科学持续协调发展的教育教学心理学理论。
5、现代教育管理理论。区县教研员的服务对象是一个区域内的基础教育战线的广大教师。要提高服务的质量，就存在着一个科学管理问题。教研员的专业化发展更离不开人生规划和科学管理。
6、现代终身教育理论。终身学习是当代教师的基本生存状态，终身教育是全球教育改革于发展的必然趋势。显而易见，现代终身教育理论是支持教研员专业化发展的一个科学理论。
7、教师教学反思理论。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。坚持反思可以总结实践，升华经验 ; 可以发现不足，渴求新知。可以摆脱匠气，增长悟性。可以增强理性，不断提升理论水平。培养教研员的反思能力和反思习惯是教研员专业化发展的有效举措之一。因此，教师教学反思理论是有效支持教研员专业化发展的科学理论。
8、教师实践智慧理论。智慧是人类教育的最高目标和永恒追求，智慧型教师和教研员是教育智慧的主要承载者和体现者。教师实践智慧，是在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。实践智慧一方面超越了教学理论的僵硬死板，另一方面又克服了教学经验的单薄肤浅。具有情境性、动态性、内隐性和独特性等基本特征。教研员的专业化发展的目标之一就是要积淀更多教师实践智慧。可见，教师实践智慧理论也是支撑教研员专业化发展的一个科学依据。
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