如何通过朗读来提高课堂效率
摘要：曾几何时，当我坐在教室的第一排和着窗外的鸟鸣声，跟着老师深情朗诵徐志摩的《再别康桥》，“悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥”，琅琅的读书声回荡在校园内，思绪也跟着飘飞。我想那才是语文课堂之美，才是语文课堂的本真。然而时下随着语文课程改革的不断深入，朗读，似乎已不再是语文课堂教学的主题，语文教材真正的魅力被各种教学模式所掩盖。
关键词：课堂 教学模式 朗读
语文教师应当如何引导学生在朗读中感受语文的魅力、感受语文课堂之美，提高语文素养呢?我做了如下的尝试：
一、教师要起朗读示范作用
黑格尔说过，教师是孩子心中最完美的偶像。因此，教师声情并茂的范读应该成为学生模仿的典范。很多时候，语文教师课堂上的魅力往往就体现在他的朗读上。曾听过一位老师的公开课《老王》，那么长的课文他完完整整的背了出了，好像是在诉说自己的经历一般。整堂课他没有打开过课本，但只要学生发言他就能滔滔不绝的背诵课文中的语句，课堂上学生的注意力非常集中，所有的学生和听课的老师都有一种与课文作者杨绛对话聊天的感觉，下课的时候学生们还沉浸在老王那悲苦的命运之中。这就是课堂上教师范读的魅力，切不可忽视。
二、教师要明确朗读要求
“有感情的.朗读课文”这几乎是每篇课文教学的基本要求。但朗读并不是毫无目的的“滥读”，教师必须要明确朗读的要求，也就是说学生的朗读要达到什么样的效果，必须要明确，而且要具体。新语文课程标准中就明确初中段的朗读要求：能用普通话正确、流利、有感情的朗读。即要读正确，不读错字、不添字、不漏字、不重复不颠倒，这是朗读最起码的要求。要流利，在读正确的基础上，不断读、不破句，要做到流利的朗读，必须要做到“三到”，心到、口到、眼到，要多朗读、多训练。要有感情，这是对朗读最高层的要求，这一目标的实现是建立在正确、流利，并对课文内容和思想有深刻理解的基础上的。特别是在文言文教学时，朗读更是起着至关重要的作用。朗读目标的实现是深入学习文章的前提。最后就是美读，也就是有感情的朗读，美读要求让学生在理解课文内容，感悟作者所表达的意境、情感的基础上，用有声语言去呈现它。所有课堂教学目标的实现都要以朗读为前提，而明确、具体的朗读目标是实现课堂朗读教学的前提。
三、教师要引导学生进行多种形式的朗读
初中语文课本中所选的每一篇课文都是文质兼美的佳作。在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容制定不同的朗读目标，采取多种朗读形式提高学生的朗读兴趣，如自由读、分角色读、领读、配乐读、表演度、比赛读等等。比如，我在教学《安塞腰鼓》一文时，首先让学生大声的自由朗读，初步感受文章语言特色，学生们读的很忘情，很陶醉。接着就有一名学生自告奋勇的说老师我要大声的读一读，我太爱读这篇课文了，我觉得这是我读过的最有气势的课文了。的确，通过自读和示范读学生能够初步感受到文章那种动人心魄的力量。但是这种形式的朗读还远远不够，接下来我又引导学生理清文章的层次，即不同的氛围对安塞腰鼓的描述有何不同，能不能用自己的朗读呈现出来。这时候我让学生选择自己需要的音乐，配乐朗读，其他同学注意聆听，把自己听的感受讲给大家听。这篇文章的气势非朗读不能体现，学生朗读能力的高低直接体现其语文能力和语文素养的高低。课堂上多种形式的朗读更能激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主性，增强语文课堂的活力。
四、教师要及时评价激励学生的朗读
教师评价作为语文教学过程的一个重要组成部分，对于激发学生的学习兴趣、激励学生与文本进行深层次对话起着至关重要的作用。适时地运用教师评价也是提高语文课堂教学效率的重要手段。在课堂教学中，教师要根据实际情况，对学生的朗读做出及时、客观、公正的评价。在评价的时候，教师应讲究评价艺术，巧用评价语言。特别使我们农村的学生，学前教育不充分家庭没有优良的学习环境，一些学生朗读水平就比较差，甚至部分学生惧怕朗读。所以从这一点出发，教师更要用欣赏的眼光来评价和激励学生的朗读。课堂评价有一定的局限性，往往受时间和空间的制约。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我试着让学生作自我评价，如果认为自己读得好，就给自己掌声，如果觉得自己读的不好，就再给自己一次机会。有时我也让学生们互相评一评，回家让家长评一评，这样学生自我评价，评价他人、被他人评价的机会就增多了，多读多学生的朗读水平自然也就增强了。
另外，学生的朗读不应该只局限在课堂上，教师要将学生的朗读引向课外，引向更为广阔的领域，中华文化博大精深，其中不乏提高学生朗读水平的好素材，教师应鼓励学生课余时间字正腔圆、激情澎湃、入情入境的去吟诵，让学生收到潜移默化的情感熏陶，让琅琅的读书声溢满课堂，回荡校园。
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