临床医学专业口腔科学教学论文

时间:2020-12-08 14:25:50 医学毕业论文 我要投稿

临床医学专业口腔科学教学论文

  【摘要】

临床医学专业口腔科学教学论文

  口腔科学是临床医学教学的有机组成部分,但对于非口腔专业本科学生,由于缺乏口腔相关基础知识的系统学习,教学难度大。该文通过提高非口腔专业学生思想认识、合理安排教学内容和更新教学方法等手段,教学水平和质量不断提高。

  【关键词】口腔科学 临床医学 教学改革

  口腔科学是临床医学的有机组成部分,其教学对象是非口腔专业本科生,主要研究口腔器官,面部软、硬组织,颞下颌关节及颈部某些疾病的发病机制、临床表现、诊断原则以及相应的防治措施。口腔科学实践性强、操作要求严,医学生必须掌握一定的口腔科学知识,才能更好地服务于患者。随着医学专业分类的逐步精细,非口腔医学专业学生从事口腔临床工作逐年减少,教学学时适当被压缩,且没有见习;临床专业医学生仅用20左右学时就把口腔医学专业学生2年才能完成的学习任务学完。在如此短时间内,如何合理安排学时,把口腔科常见病、多发病介绍给同学,增强临床医学毕业生从事口腔疾病预防、卫生保健等不同医疗领域所必须的基本技能是急待解决的关键问题[1]。现就我们临床医学专业口腔科学教学实践,谈谈自己的几点经验与体会。

  1端正学生学习态度,激发学习积极性

  临床医学专业学生对口腔科学学习不够重视,理论课注意力不集中,有的甚至在课堂上看其他课程的书籍;加之课时较少,教学内容过多,教师在备课及授课过程中困难重重,疲于应付的现象。为此,必须提高学生的认识,端正其学习态度。让学生充分认识到:口腔主要疾病龋病已列入人类的三大疾病之一,注重口腔预防保健是社会发展、人们文明程度提高的重要标志。作为一名医学生,必须尽可能多地了解口腔疾病与全身疾病的密切关系,这样才能在临床诊断中避免发生误诊的情况。我国医疗卫生水平发展不平衡,城市和农村还存在一定差距,在我们安徽某些地区,由于经济的落后和医疗设施的不健全,临床专业毕业生从事口腔科医生的很多,因此,临床专业医学生对口腔科学知识的学习是十分必要的,这也符合现代医学模式综合学科的要求。

  2定位教学目标,合理安排教学内容

  口腔科学内容丰富,包括口腔内科学、口腔修复学、口腔颌面外科学等多个学科,内容繁琐复杂。大部分医学院校口腔专业学生完成这些理论课的学习要花2年多的时间,目前临床医学专业学生被要求用20学时完成这些知识的学习,这就要求授课教师在备课和制作多媒体课件时,保证口腔科学的教学不会脱离教材和大纲这条主线,起到事半功倍的效果。笔者认为结合教材中口腔科常见病的临床表现和治疗,授课时加入一些临床工作中常见的典型病例及手术图片,可提高学生的兴趣;此外加入互动教学法,在教学过程中充分发挥学生和教师的'主观能动性,形成师生间相互讨论、相互观摩、相互交流的教学方法,在教学中也能起到一定的积极作用[2]。

  3发挥多媒体的优势,提高教学质量

  多媒体教学图文并茂,增加直观和感性的认识,能激发学生的学习兴趣[3]。多媒体技术在口腔科学的理论教学中有着较强的实用性,许多结构复杂,难以实现实体操作的内容,可选用适合的多媒体课件来配合讲解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授过程中可以充分发挥多媒体中的动画视频,加深学生的印象。应用多媒体教学,对教学内容进行精简取舍,制作出符合教学主旨的课件,图文并茂,突出重点难点,且涵盖教学大纲的所有知识点。比如口腔颌面部感染这一章节,就可以结合1例口底多间隙感染的典型病例,将口腔下颌下间隙、颏下间隙、翼颌间隙等诸多间隙阐明并融会贯通,还可将该病例的诊疗过程用图片的形式放入课件,必要时可以附加小段手术视频,这样既可以省略临床表现及鉴别诊断等大段文字,又生动形象,易于使学生接受。

  4不断研究与更新教学方法,提高课堂趣味性

  4.1PBL教学法

  “以问题为基础的学习”(PBL)是以学生为中心,教师为引导,符合培养学生综合素质的要求的教学法。在口腔科学教学中采用PBL教学法,学生可根据教材中提出的问题自己查找资料、研究解决方案,并进行讨论,然后根据讨论内容回答其他同学提出的问题[5]。PBL教学法优点是提高学生学习兴趣,使学生成为教学活动的主体,课堂气氛活跃,加深对所学内容的理解及掌握[6]。

  4.2网络教学法

  利用互联网资源开展网络教学的新尝试。通常我们在上课的前一周把口腔科学的教学提纲、知识要点、课后习题、参考书籍等上传到网络上,提供给学生,这样学生就可以提前1周合理安排时间,通过互联网预习教学内容,带着问题去上课。课后还可以根据自身实际情况下载课件,补差补缺。通过互联网资源与现代教学手段有机结合,有助于教学质量的整体提高。

  5改革考试模式,多方面考察

  传统的考试模式多以书面考试为主,考试时间放在教学内容的最后。这种传统考试模式容易滋长上课不认真听讲,考前临时“抱佛脚”的不良心态。通过近几年的教学研究,我们尝试采用了以下方法:改变考试内容单一化,适当增加判断题、名词解释、临床病例分析题,对学生的理论知识和临床综合能力全面细致地考核;对于学生平时的发言、提问、课堂互动、课外活动的参与,都计入总成绩。通过这些改革,可加强学生基本功的锻炼,让学生自觉地学,知道如何去学,促进学生全面发展,使考试转变成学生学习的助力器。针对现阶段的临床医学学生学习现状,我们重点从口腔专业的基本理论和知识点入手,抓教学内容安排、教学方法革新、学生考核,组织教师到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室参观学习,不断创新、改革与探索,使得我校口腔科学教学水平和质量不断提高。

  参考文献

  1张莉,温秀杰,岳玲,等.临床医学本科生口腔实习教学[J].解放军医院管理杂志,2008,15(3):265.

  2李艳,夏毅敏,曾桂英.提高工科专业生产实习质量的探讨[J].科技情报开发与经济,2006,16(14):230~231.

  3刘根娣,陈耀忠,牟永斌.非口腔医学专业医学生口腔科学教学改革初探[J].山西医科大学学报,2007,8(9):448~450.

  4杨亮.论现代多媒体技术在体育教学中的运用[J].工会博览理论研究,2009(1):94~95.

  5梁登忠,罗莉.临床医学专业学生口腔科学教学的问题及对策[J].高教论坛,2010,11(11):50~52.

  6陈宝书,栾道成,贺毅,等.面向2l世纪的材料本科专业生产实习改革创新与实践[J].高等教育研究,2008,25(4):80~81.

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