浅谈在行知理论下展开音乐的翅膀
陶行知是一位为世人敬仰、怀念的人民教育家。他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。尤其是他的“教学做合一”的教育思想对于学前教育带来很大的启发，陶先生早就说过：对学前儿童切忌空口说教，而应将教与学统一在做上，让幼儿在活动中通过操作进行学习，教师在幼儿活动过程中进行教育、教学，使教育切实有效地促进幼儿的发展。经过这么多年不断的实践和探索，我把这一思想彻底贯彻到了音乐活动中。
一、“在做上教是先生；在做上学是学生”
我们都知道教师不应该是教给孩子死记硬背现成的知识，而是要在教学过程中充分培养孩子的主动性和创造性，使孩子学会学习。因此在音乐活动中，我先确立好孩子在活动中的主体地位，激发和把握孩子的兴趣，创造孩子积极参与学习的机会，让幼儿在听一听，做一做，演一演，创一创中去感受、理解和表现音乐，并给幼儿一些自由空间，使他们自由发展自己的个性。在每次教授新课时我是通过以下几方面来教学的。
1、听一听：
在教授新歌时，我首先会选择一些幼儿熟悉的、感兴趣的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲来给幼儿聆听，当听到喜欢的歌曲出现时，幼儿往往表现出极高的热情，他们的积极性就被充分调动起来了，这样为新活动的导入打下了良好的基础。
2、做一做：
幼儿对边唱边做动作是最感兴趣的，在学唱新歌时，我先让幼儿坐在自己的座位上，跟据歌词的内容做一些相关的表演动作。结果幼儿都是热情高涨，活动的气氛被激活，幼儿一边学着做动作一边学唱新歌，歌曲很快就会学会并能背诵歌词，理解歌词，取得较好的教学效果。
3、演一演
歌表演是幼儿非常乐于参加的一种音乐活动形式，也是培养孩子音乐综合能力的一种教学实践，因此，我特别注意他们表演能力的培养，如在教中班音乐游戏“狐狸捉鸡”时，我让幼儿在欣赏作品的同时，还让他们运用自己的感知，充分讨论狐狸的音乐形象，并集体创作、设计狐狸的狡猾、小鸡的弱小等不同情绪、不同形象的动作，我只是作适当的点拨和提示。这样，幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与者，自信心大增，创造的潜力得到充分的发挥。再如，我在小班上音乐活动“小鸡出壳”时，大胆地把孩子推向前面，让孩子自己去观察、自己去尝试学习小鸡出壳的舞蹈动作，这一参与过程既满足了孩子情感的需要，游戏的需要，作小主人的需要，创造的需要，又使孩子在情感、个性、智力等方面获得和谐发展。在一般的歌唱活动中，我也让他们尝试自己创编表演的乐趣，让他们随音乐自由表演，这样，在动中加深了幼儿对所学歌词内容的理解，从而提高了幼儿唱歌的表现力。
4、创一创
在会唱会表演的基础上，我还积极创设情景，给幼儿想象的机会，不但培养他们丰富的`想象力和创造力，也使让他们进一步理解教学内容的好方法。在音乐声中，幼儿会根据我提出的情景边唱边想，充分发挥自己的想象，饶有兴趣的进行表演，这样，不仅加深了幼儿对歌曲的理解和记忆，而且培养了幼儿音乐联想力、表现力和创造力。
二、教的法子要根据学的法子来决定，把教法和学法紧密相连
陶行知先生认为人的智力有差异，因此，他积极提倡根据人的不同智力特点施以不同的教育。要使不同的孩子用不同的方法在“做中学，学中做”，这样才能有兴趣，才能学得好。他们在学习的过程中才会主动的学习。陶先生的理论充分体现了“因材施教”、“寓教于乐”的思想。人的智力有差异，孩子的音乐基础也有差异，所以我们老师要根据孩子的差异性，采取不同的教学方法。这就要求我们老师在平时要做到对每个幼儿的音乐基础有所了解，以便在活动中能有的放矢地进行音乐的差异教学。因此，在音乐活动中，教师要能随机应变，让不同层次的幼儿都有“成功”的机会。但在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃和拍拍手（即模仿小铃节奏拍手）。大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏）。机器人（即听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示）。小手小脚（即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。这样，不仅让层次差的小朋友有了参与的机会，而且增加了他们学习音乐的兴趣，一旦兴趣被调动了起来，就能使孩子通过自己的实践顺利掌握学习的基本要求，同时，基础好的孩子又得到了较高要求的锻炼。因材施教，差异教育，使不同层次的幼儿的音乐素养都得到了提高。
三、“教学做合一”三者不能分割，也不能并重
“教学做合一”应以“做”为中心，这是陶行知先生这个理论的重中之重，也就是说教与学都要以“做”为中心。因此，在教学过程中，都要“以儿童为行动的主体，唯有如此，才能培养出手脑并用，富有创造性的人才”。在歌唱时，我就让幼儿用身体的各个部位来表现，如拍手，跺脚，身体晃动等，并随之教给幼儿认识二拍子，四拍子，三拍子，在听音乐中告诉幼儿这是几拍的，让幼儿一边拍手一边听或者一边拍手一边唱，这些都是幼儿在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，这种表现自如、灵活、不用老师教，老师只不过加以引导。小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开火车、飞机飞、骑自行车、划船等都让幼儿用手拍，用脚跺，用身体表现。让幼儿认识二拍子时，可以让他听《进行曲》，威武雄壮，整齐有力；认知四拍子时，就让他们听一些较舒缓的曲子，如《小小鸟》、《小燕子》等，认知三拍子时，就放一些圆舞曲让幼儿来表现。除了用身体表现，我还让幼儿充分地利用打击乐器，先让他们了解各种乐器的声音，是清脆、是浑厚、是 长音、是短音，这样敲就特别好听，然后让幼儿自己给小乐曲配上伴奏，练习合奏。以上这些内容孩子们都熟练到一定程度后，我又让幼儿自己在试着创编节奏。除了这些教育培养外，我还把对幼儿的音乐素质练习穿插在一日生活中，如早上体检时欣赏优美的乐曲，不仅陶冶了情操，还使幼儿尽快醒来，有一个愉快的心情迎接新的一天到来。早上喝完水和课间休息时，放一段轻松活泼的童谣，让幼儿随之做优美的律动，增强了幼儿对音乐的兴趣，发展了动作。这样久而久之，孩子们无论是在对音乐的喜爱上，对音乐的感受力上，还是在音乐节奏方面都有了很大的提高。
通过教学实践活动，我感觉到音乐教学活动中渗透“教学做合一”的思想有着重要的意义，不仅受到幼儿的欢迎，还能使我在教学中花时少，工效高，收到事倍功半的效果。
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