微格教学法在高职音乐课教学中的应用论文
论文摘要：微格教学法具有关注教学流程中各个具体教学环节的特点，重视对学生实用性音乐技能培养，十分适合应用于高职音乐专业的教学中。高职音乐教师应当从高职学生的实际条件出发，在把握训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化的原则基础上和构建起微格教学效能的良好发展环境的同时，积极采取灵活的分组方式、必备的理论指导、丰富的教学形式、有效的课后学习、完善的评价体系策略，提高微格教学的实效性，力求在相对短的时间内培养出具备实用型技能的音乐教育人才。
论文关键词：微格教学法；高职音乐教学；应用
高职音乐专业是我国音乐职业教育的最高阶段，是我国音乐教育事业的重要组成部分。微格教学是一种注重细节培养的教学方法，它关注教学流程中的各个具体环节，重视对学生音乐技能的培养。相对其他高等音乐学院，高职音乐专业的学生音乐基础薄弱，音乐技能较差，因此，十分适合采用微格教学法进行实际授课。本文拟就微格教学法在高职音乐教育专业的应用进行有益的探索，以期能够切实提高高职音乐专业的教学效果，在相对短的时间内能够最快地夯实学生的音乐基础，提高学生的音乐素养，培养更多的实用型音乐人才。
一、微格教学法的内涵及其在高职音乐专业的适用性
微格教学法,又被称为“微型教学”或“录像反馈教学”等，其创始人是美国斯坦福大学的爱伦博士，微格教学法是一种建立在教育理论、科学方法论和现代视听技术基础上，通过控制教学训练过程，以提高训练效果的方法。20世纪60年代以来，众多学者对微格教学进行了大量理论和实践的研究，80年代，微格教学法则被广泛地应用于师范人才的培养中。在微格教学模式下，教师利用现代媒体设备手段，创设出真实的教学情境，并将音乐技能分成若干个部分，带领学生按自然顺序进行定格研究，并及时反馈观摩感受，再对细分了的各个部分逐一进行专项训练，使学生集中完成对某一特定内容的学习，并进行相应的反思。微格教学将音乐教学引入更加微观、细致的层面，使每一项教学技能的训练内容、标准、效果更加规范和程序化，增强了技能训练的可操作性，突出了音乐教育的专业性和技能性，有利于全面提高学生的音乐素质和音乐技巧，是一种十分有效的音乐教学方法。
长期以来，我国高等教育以培养理论型、研究型的人才为主，实用型、技术型人才相对匮乏。80年代起，我国开始进行试办高等职业教育的探索，经过三十年的不懈努力，高职院校在高等教育体系中异军突起，取得了突出成绩。但必须客观公正地说，高等职业音乐专业作为我国音乐教育的重要组成部分，与其他专业音乐院校的区别还不是十分明显，没有形成鲜明的办学特色。学校的课程设置和教学方式仍延续本科音乐教育方式，人才培养目标不明确，对学生的“职业化”、“技能化”的训练力度不高，致使高职音乐毕业生质量不高，缺乏明显的竞争力。如何能够培养出具有高等职业特点的音乐从业人才，已经成为制约高职音乐专业发展的迫切问题。微格教学法作为一种有效技能训练的方法，符合我国高等职业教育改革大趋势。广大高职音乐教师应当把握契机，积极探索微格教学法与高职音乐教学的整合之路，推动高职音乐专业的进一步发展。
二、高职音乐教学采用微格教学法的必备条件
在高职音乐教学中采用微格教学法，需要有关教育部门与学校方面的共同努力，从实用型课程体系建设、先进的教学技术手段、双师型队伍建设等方面入手，构建起良好的教学环境。
（一）实用型课程体系的完善
实用型课程体系建设是实现微格教学的内容基础。高职教育以培养技能型人才为主，其课程体系也应当偏重于实用性。与其他音乐专业院校相比，高职音乐专业的课程应当将乐器即兴演奏能力、声乐表演能力、音乐教法等技能性课程作为课程体系的主干部分，并以此为中心设置其它如音乐欣赏、音乐理论等辅修课程。同时，在各个课程设置中还要加大实践、实习内容所占的比例，为微格教学法的应用创设基本的条件。
（二）教学技术手段的更新
先进的教学技术手段是实现微格教学的技术保障。通常来说，微格教学需要有相对完备的教学设施，一套标准微格教学系统的要求是比较高的，价格十分昂贵，操作也相对复杂，这成为微格教学法在高职音乐专业普及的主要障碍。但高职音乐专业教师可以发挥自己的教育智慧，从现有的教学实际出发，积极利用一切有效的教学资源，如高职院校通常都会配备的摄像机、投影器、幻灯机、电视机以及挂图磁贴等等，布置一间简易的“微格教室”。而教育部门和校方也应当加大对教学基础设施的投入力度，为高职音乐专业教学提供更好的环境。
（三）双师型教师队伍的建设
高职院校要重视对“双师型”教师队伍建设，为微格教学法的实施提供有力的师资保障。双师型教师即“专业型”、“技能型”双优的教师，是微格教学法实施过程中，教师既要有一定的音乐技能和音乐素养，又应具备有效调控课程教学进度、引导学生参与教学、及时反思的教学能力。只有这样才能组织学生积极有效地进行音乐技能训练，使学生得到稳步提高。
三、高职音乐教学采用微格教学法的相关原则
微格教学是一种建立在先进的教育理论、科学的教学方法和现代视听技术手段基础上，通过录像反馈、定格分析、课后反思等方式，有效提高学生技能训练的教学方法。教师在高职音乐专业采用微格教学法时，要注意把握以下四点原则，提高微格教学法的实效性。
（一）训练课题微型化
训练课题微型化是微格教学的重要原则。教师根据学生的音乐基础和教学内容的容量、难易程度对训练课题进行科学的划分，即对训练目标进行了简单的分解，使其成为若干个小的、微型的训练项目。高职音乐专业的学生基础薄弱，起点比较低，容易产生畏难情绪，教学效果不理想。教师将教学目标分解后，一方面从客观上降低了教学难度，而反复的、针对性强的集中训练，也使得学生感觉到有可以实现和完成的教学目标，不断获得成就感，并逐渐确立其学习的自信心，从而激发起学习音乐的兴趣；另一方面，教师也更容易把握教学训练的进度，更好地为学生提供相应的示范、指导和纠正，大大提高了教学的实效性。
（二）技能动作规范化
微格教学突出技能训练，教师必须把握技能动作训练规范化的原则。近些年来，高职院校取得了突破性的发展，音乐专业教师已经具备了相应的音乐技能和职业素质。但从艺术比较的意义来说，“只有更好，没有最好”，在微格教学中，教师可以找来世界级艺术家的演出录像，为学生进行更优秀的展示，使学生明确什么是正确的、科学的、规范的演奏技巧，这等于是将大师们请进了高职院校的课堂，进一步开拓学生的艺术眼界，提升了学生的艺术修养。
（三）记录过程声像化
微格教学最典型的特征就是声像化，通过声像设备对教师的示范、学生的展示做全程记录。这些影音资料是开展微格教学的重要依据，教师可以通过播放示范录像，定格某一镜头、重复展示，组织和引导学生对该项音乐技巧进行分析、讨论、模仿、反思和总结。同时，借助现代先进的信息技术，教师也可以要求学生组成若干个学习小组，通过手机、摄像机等设备录制器乐演奏和声乐演唱片段、上交作业等，并由学生自行进行评价。 （四）观摩评价及时化
微格教学中，在进行录像观摩之后要及时组织学生，对所观摩到的教学内容进行评价和反思，强化教学效果。评价和反思是教学的重要组成部分，学生通过聆听教师的讲解和评价、小组内讨论和分析等方式，思维受到一定的启发，并真正地发挥学习的主观能动性，更加积极地进行思考和探索，强化学习效果，提高音乐教学的实效性。
四、高职音乐教学采用微格教学法的具体策略
微格教学在高职音乐专业的应用是顺应我国现代教育发展的重要举措，在具体的教学实践中，教师应从学生的实际情况出发，采取各种积极有效策略，挖掘出微格教学在高职音乐教育中的潜力。
（一）灵活的分组方式
微格教学中，教师要将学生分成若干个学习小组，一般来说，以6—8人为宜。教师应在尊重每一个学生在个性、音乐基础、学习能力等方面存在差异性的基础上，根据不同学科的特殊要求灵活分组。教学实践证明，如果教师能够通过分组使小组成员各有所长，便于学生之间相互发现自身的不足，并尽可能地在组内同学身上取长补短。另外，在一定时间内，小组成员最好保持相对稳定，如果在高职音乐专业入学初期，教师对学生们都不够了解时，可以通过按入学复查成绩或寝室分组的方法，进行小组编排。同时，在小组活动时，教师应当要求学生做好讨论发言详细的讨论记录，这样一方面可以提高学生发现分析和解决问题的实际能力，另外一方面，教师也可以通过阅读讨论记录，发现学生身上存在的问题和闪光点。同时，这也为微格教学的进一步推广进行了宝贵的资料积累。
（二）必备的理论指导
普通高等教育的教学目标是培养专业型、研究型的人才，而高等职业教育则强调对学生的技能型和职业型培养，这是两种教育形式的最明显区别，但这并不意味着高职音乐专业要完全忽视对学生音乐理论素质的教育。音乐理论是音乐技能的基础，掌握一定的.音乐理论，使学生能够“知其然，更知其所以然”，更快更好地完成音乐技能训练。在高职音乐专业的理论讲解中，教师应当把握讲解的时机和讲解的深度，一般说来可以在进行微格音乐技巧示范时，给学生做相对形象、深入浅出的理论讲解，使学生能够明白“为什么”和“怎样做”，这样基本就已经完成了讲解的目的。
（三）丰富的教学形式
微格教学有相对固定的教学流程，教师在坚持微格教学规律的基础上，应当尽量地采用丰富的教学形式：在理论环节，教师可以通过个人讲授、学生搜集资料等方式进行讲解；在示范环节，教师可以运用回放、放大、慢放、定格等手段引导学生进行观摩；在学生讨论环节，教师可以通过学生个别发言、小组汇报等形式进行分析和总结；在课后反馈环节，教师可以通过学生自学、小组评比、技能大赛等方式，激发学生的学习积极性和热情，使他们自觉地参与到音乐技能的培训活动中，提高了反馈效果。
（四）有效的课后学习
高职音乐专业学生的心理状况基本稳定，已经具备了一定的自学能力，而微格教学实施过程中所成立的活动小组，也为学生在课后以小组形式进行自学提供了便利。教师可以设置相应的训练专题，要求学生在课后以小组形式进行讨论，学生可以利用网络、录像、手机等方式搜集资料，例如，音乐作品的背景、演唱演奏风格、作者的生平、创作、演出、传播过程以及音乐风格的演变等等，记录学习的过程，并在其后的课堂学习中进行汇报、交流。这样，既充分利用了课堂之外的业余时间进行有效学习，有利于培养学生主动探索知识、集思广益，相互学习的能力，使他们的音乐素养得到尽快的提高。
（五）完善的评价体系
微格教学重点关注学生的技能训练过程，完善的评价体系是对学生的音乐技能进行相应衡量和评价的有效工具，使学生不断纠正自己的音乐行为，调整自己的学习进度。微格教学的评价体系应当是全面、客观、过程性的。教师可以将自我评价、小组评价、指导教师评价有机结合起来，将激励性评价、过程评价和多元化评价有机结合起来；同时，要注意评价应当细致、客观，具有一定的可操作性，要偏重于正面性的激励，使学生在改进和提高时有章可循，能够树立起一定的自信心，达到最终改正和提高的目的。
五、结语
随着高等职业教育事业的不断发展，社会对高职音乐专业提出了更新、更高的要求。高职音乐专业从课程体系的完善、教学设备的更新、加强教师队伍建设及教学改革等方面入手进行了一系列的改革与探索，凸显和强化高职音乐专业的“技能性”的办学特征，不断强化对学生音乐职业型、实用型的技巧训练，提高毕业生的就业竞争力，为学校的发展赢得空间。微格教学，作为一种现代的教育理念和科学的教学方法，能够使学生尽快地建立信心，在相对短的时间内尽量快地成长为一个合格的技术型音乐人才，成为高职音乐专业改革的重要方向。本文就将微格教学引入到高职音乐专业所需要的必要条件、需要把握的相关原则及可能出现的问题以及提高教学实效性的策略等问题进行了初步研究，并提出了一些积极的建议和措施，希望能够为高职音乐专业改革和发展奉献出一点微薄的力量。
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