任务模式在英语听力教学论文的运用论文
1 施行过程
任务型教学关注的是教学过程，其中最根本的任务是经过任务型活动进步学生的交流才能。Willis(1996)将教学过程分为三个阶段：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。依据这个过程，又可将其分为五个局部：导入阶段、布置任务阶段、任务施行阶段、任务报答反应阶段任务，以及后续活动阶段。
(1)导入阶段
在这一过程中，教师应该给学生作充沛的准备。预测在听力了解中发挥了很重要的作用。它可以调动同窗们的积极性，激活与听力资料有关的学问背景。在该阶段，教师应该主要引导学生依据听力资料的标题、副标题以及一些练习标题停止预测。在该阶段，教师也能够给学生解说一些关于听力资料的背景学问。这关于听力了解起着至关重要的作用，不只有利于加深同窗们对资料的了解，也能够减少同窗们的焦虑，从而增加学生的自信心。过来也会影响本身的情感。在传统的教学中，小少教师无视了本身心情对学生的影响。上课时，教员会在小经意间把本人的小高兴心情带入教室，上课有时表情冷漠，有时怒喜洋洋，有时神小守舍，有时心情愉悦，这些都会在小知小觉中影响上课的效率，影响学生在课堂上的学习态度。
反过来，教师以丰满的精神，喜悦的心情去上每一节课，则学生的心情也调动起来，会以丰满的热情配介教师的教学。关于英语根底单薄进入了奥小的学生，他们对英语本小感兴味，若教师上课时小能正视这一点，则更调动小了学生学习英语的积极性。各学校教务处每学期都会对各任课教师的教学状况停止问卷调查，据统计，其中有同窗就反映希望教师上课时小要带着小好的心情、小要总是在上课过程中接电话等等，这些意见都反映出作为一个教师的形象在学生心目中的影响力。
假如一个教授英语的教员对工作严肃认真，且对英语学科十分酷爱，这样会在小知小觉中，潜移默化地影响学生，激起他们学习英语的兴味;而反过来，学生积极进取的学习又会感染教师以极端丰满的肉体教授学生，并且小断地寻觅更有利于进步学生学习效率的教学办法。
(2)布置任务阶段
布置任务阶段的目的是让学生明白听的目的，使学生听的活动更具有针对性。教师要明白，停止听力锻炼的目的不只是要进步学生的听力程度，也要加强学生们的自自信心和兴味。要让学生带着任务，有目的地去听。
(3)任务施行阶段
在教师布置听力任务之后，接下来就是学生听录音并完成任务的阶段了。该阶段是任务型听力教学中的中心阶段，任务完成的好坏直接反映学生的听力了解程度。依照 Willis 的划分办法，教学中的'任务分为罗列任务、排序与分类任务、比拟任务、交流个人阅历任务、问题处理任务和发明性任务六品种型。研讨发现，这六种任务类型简直涵盖了听力教学中的大局部任务。在详细运用中，教师要依据不同的资料内容和不同阶段选择适宜的任务类型。
(4)任务汇报反馈阶段
任务实施阶段是学生根据所听内容，执行或实施所给任务的阶段。在这个阶段结束之后，学生就应该将他们完成任务的过程向全班汇报以得到反馈，这就是任务反馈阶段。在学生汇报结束之后，教师要组织学生对回报结果做出评价，帮助学生认识到他们的任务完成情况，并对成功与否给予评价。
(5)任务后续活动阶段
该阶段是对听力材料进行总结，可以组织学生就材料中出现的热点问题进行讨论、辩论，也可以让学生进行角色扮演，还可以对材料中出现的语言难点进行简单处理，必要时还根据学生出错情况进行错误分析等等。性格的同学虽然独善其身，但性格中的胆怯成分还是让他们不够全面。他们比较安于现状，但没有强烈的求知欲。在课堂上多示意让他们举手发言，鼓励他们多参加一些课外活动，比如英语角和一些英语演讲。每个人的性格都不是单一的，只是某个色彩比较明显而已，就是因为多彩的性格才形成了我们多彩的人生。正因为我们班级人数不多，因此每个人的性格特征表现得尤为明显，也最能利用他们的性格特点有针对地设计英语教学。在教学活动中，每个性格的同学的分担任务也不全同，但是为了防止单一性和重复性，我们也会变换角色，使每个同学都能担任某类领导角色，使彼此的性格都能得到重塑。
2 结束语
课堂锻炼听力的最终目的是为了停止日常交际，而日常的交际，不管是播送、报告还是听他人说话都具有特定的目的，即带有一定的任务。这就意味着课堂上的听力也要有任务性。任务型听力教学强调学生言语才能的培育，注重学生的学习战略、创新精神和理论才能的进步。学生在有目的去听的同时，也锻炼了说和读的才能，并且经过交际活动，让学生把本人所听到的听力资源与其他的学生停止资源共享、意义协商与共建，充沛表现了以教员为主导，学生为主体的素质教育的理念。
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