浅析中学英语校本教研模式论文
校本教研是以校为本的教学研究，它是将教学研究的中心下放到学校，依据学校实际，以新课程实施中教师面临的各种具体问题为研究对象，发挥教师的主体能动性，将教学理论与教学实践相结合，促使教学专业人员实际问题的解决、教学经验的总结、理论水平和工作能力的提高的教学活动。在校本教研中有三个主要方面：专业教师的个人教学实践、教师集体合作互助和专家的有效引领。其中教师个人的教学实践是校本教研的基础，教师集体合作互助是校本教研的标志，专家的有效引领是校本教研的“添加剂”，三者是互相补充、互相促进的。
依据新课程标准的要求，将学习、工作和研究融为一体是教师专业发展的要求和方向。校本教研也在此背景下应运而生，它是新课程改革的必然产物。相对于传统的教学实践活动，校本教研还处于起步阶段，在实践过程中也遇到不少困难，如何发挥教师的个体能动性，如何发挥教研组和备课组之间的合作互助，在专业研究人员的积极参与和有效指导下将教研活动和教学实践相结合，集中集体智慧，促使校本教研更好地服务于教学是校本教研面临的紧迫问题。校本教研的模式制约着校本教研的有效实施，也影响着学校的办学质量。中学英语校本教研模式有以下几种：
一、教师个人教学实践及反思
1、学习新课程理论，明确教学方向
国家英语课程标准规定了教学任务和目标，对教师如何使用教材进行评价、开展课程活动等都有要求。教师只有熟悉新课程的内容，才能把握好教学方向，保证教学行为都有助于新课程改革的实现。同时，教师也要学习先进的教学方法，尤其是任务型教学模式，结合教学实践，形成个人的教学特色，从而实现有效教学。
2、撰写教学日志，反思教学过程
每节课后，教师要对课堂的导入、活动的安排、提问的艺术及作业的布置等方面进行回顾和分析，发现课堂教学中的问题并积极寻找对策，以文字的形式记录下来，总结经验，有不足之处在下一节课设法弥补，尽量避免低水平教学行为的重复。通过反思教学活动能提高个人教学能力，积累校本教研的经验。
3、认真听课评课，反思教学案例
听课评课是学校最普遍的教研活动之一，广大教师要详细的记录公开课、观摩课、优质课或示范课的教学过程，吸取他人的长处，并写出案例分析，这对于提高听课效果、促进自身教学水平的提高都有很大帮助。值得一提的`是，很多教师忙于繁琐的日常教学工作，无暇关注新课程改革的新动态、新方向，缺乏反思和研讨，使得教研活动中的备课、听课都流于形式，不能灵活解决教学活动中的具体问题，这种教师个体被动的校本教研的参与严重地影响了校本教研的顺利开展，必须设法解决。
4、创新作业布置，反思教学效果
学生的作业包括口头作业和笔头作业，是反映教学效果的最直接形式。在实际教学中，教师要灵活布置作业，尽量使不同水平的学生都能体会到学习的快乐，激发他们的学习积极性，而教师在对作业的批阅中会发现课堂教学的不足，直接调整教学策略，实现教为学服务。
5、总结教学经验，撰写教研论文
课堂教学不能随着下课铃声的响起而结束，教师应该通过反思来加以总结和升华，将教学过程中的不足和成功之处记录下来，形成教学经验的总结；同时，教师应该加强业务学习，确定有针对性的研究主题，将理论和实践联系起来，撰写教研论文，探索教学实践中的实际问题，这对促进英语课堂有效教学、提高个人业务水平都是有益的。
二、教师间合作互助，发挥群体优势
新课程改革倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径来发展学生的综合语言运用能力。校本教研也要求教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持和共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员的交流、互动和对话。在日常教学活动中，行政命令式的教研活动效果表层化，教师的集体力量难以得到发挥，广大教师孤军奋战的局面不利于提高校本教研的质量。教材的分析、学案的设计等重要的教研活动都离不开教师之间的协作互助和相互支持，只有建立教师之间的合作机制才能促进校本教研的顺利开展。作为校本教研的标志，同伴合作互助有以下几种模式：
1、集体备课
集体备课以备课组为单位，主要对教学目标的制定、教材的处理、学案的设计、评价的标准等进行讨论和协商，各备课组一般每周集中一到两次。传统的备课只是简单的将任务分割成几块交给每位教师单独完成，而校本教研中的集体备课要求教师之间的合作、互动和对话，定期定点会面讨论个人反思中发现的问题，共同寻找解决方案，共同促进，开发校本教学资源。
2、师徒结对
学校要组织三年（有些学校规定六年）以下教龄的新教师同备课组或者教研组内有经验的骨干教师结成师徒关系，双方在学期初制定结对计划和目标，每周新老教师都相互听课。导师通过观察新教师的授课和讲示范课，给新教师经验上的支持和帮助。每学期新教师也要向教研组上公开课至少一次，并接受集体评议；学校每学期要举办一到两次“青年教师教学技能大赛”来更好的检查新教师的教学情况，激励他们更快的成长。师徒结对子的组织形式具有灵活多样的特点，师徒之间也容易建立良好的师徒关系，就教学问题坦诚对话、共同进步、教学相长，为校本教研打好基础。
3、听课评课
传统的教学观摩和评议活动也经常采用这种模式。不少学校通过行权命令要求每位教师每学期听课10—15节或者更多并且备有听课记录，示范课、优质课、公开课或观摩课均有评课活动并记录在册，因此听课评课成为许多教师课堂教学之外的一项工作。校本教研要求将听课评课作为案例研究，依执教者本人意见为主，备课组内商讨课题、确定教学计划、教学目标、教学设计和研究主题，突破缺陷和不足，借群体优势打造精品课，使执教者快速成长；在听课前要发放有明确研究主题的听课表册，使执教者和听课者研究目标一致，话题对应，听课者有的放矢的观察和记录；在评课过程中，执教者和评课者联系课堂实际发表意见，促使执教者教学实践能力的提高；最后，执教者和听课者都要撰写教学心得，总结成功和不足，并在以后课堂教学中再次实践，促进经验的内化，为校本教研做好准备。
4、课题研究
在教研组内选择适当的课题开展课题研究是促进教师深入研究课程改革、主动学习教育理论、切实解决实际问题的有效途径，这对于发展学生的综合素质和提高学校的教研水平也能起到重要的推动作用。必须注意的是，课题的选择要结合教师个人或集体反思中发现的重大问题，以解决本校英语教育教学实际困难为出发点，充分发挥集体智慧，以先进的教学理论和教学方法推动学校的有效教学。
5、实现专业引领，推广校本教研
专业引领主要指专业研究人员对校本教研的参与，共同探讨教学难题，发挥理论指导作用，促使理论和实践的有机结合，为校本教研提供平台。学校要鼓励教师自学教学理论和专业书籍，以继续教育、参观学习、出国留学等方式构建隐性的专业引领，提升教师的专业水平；邀请专家进行专题系列学术讲座，或者点评教师的英语公开课，解决教学实际问题，促进本校校本教研顺利开展，进而打造本校的“教学精英”并推广校本教研成果。
总之，在中学英语校本教研中，教师个人应该主动将教学实践和反思结合起来，提高业务水平和工作能力并形成自己的教学风格；备课组和教研组要努力构建稳定的教师间的合作互动机制，使师徒对子、备课组和全校英语教师在合作中共享资源，互相支持，共同成长。此外，学校也要加强专家引领，重视理论研究，在聘请专家指导的同时打造自己的专家队伍，为本校的校本教研提供有力的人才资源。
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