研究网络视域下大学英语自学氛围建构策略的论文
摘要：教育部颁发的《大学英语课程教学要求》提出了网络化自主学习教学模式，而学习者的自主学习需要学习环境的大力支持。
关键词：网络化自主学习sac建构主义学习环境
一、自主学习与大学英语教学新模式
从理论研究上，Higgs认为，“学习者自主(learner-autonomy)是一个在一定的教学环境下的，学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程”。但自主学习并不意味着个别学习，而是一种通过给予每个学习者理想的学习环境，最大限度地发挥个体的主观能动性的自觉、自主的学习。自主(autonomy)是教育的终极目标，而自主学习是学习者的终极目标。要获得最终的成功，学习必须成为独立、自主的活动。自主学习也不是一种教学方法，而是一种学习方法；它不只提供一系列的资料或组织资源的系统，更多的是融资源、人员、管理和系统为一体，为学习者提供良好的学习环境，而每一位学习者都以其独特的方式与学习环境进行交互作用。
基于对自主学习的讨论，笔者认为，必须首先在学习环境方面，为学习者的自主学习创造“理想的促进性环境”，提升学习兴趣，激发学习动机，才能开展和巩固个性化的自主学习。
二、建构主义的学习环境
建构主义强调学习环境的重要性，认为真正影响学习的并不一定是学习内容，而是学习环境。除了具备一般学习环境所具备的场所(place)、学习资源(resources)和学习任务(tasks)之外，建构主义学习环境还包括大量的建构工具(avarietyoftools)，学习者可以相互协作(workto-gether)，在教师的指导下(guided)来完成学习任务。
ElizabethMurphy对建构主义学习环境作了如下总结：
(一)建构主义学习环境以学习者为中心，可以给学习者提供足够的控制学习方式、学习进程和学习内容的手段，便于学习者独立探索。
(二)可以提供大量真实的学习资源，这些资源在形式、内容、观点上应各有所异。
(三)可以创设多种与学习相关的真实环境，特别是基于任务和解决问题型的情景。任务的难度和复杂程度可以各有所异，以便于学习者根据各自不同的需要逐步扩大自己的知识范围，提高相关的技能。
(四)该学习环境适合学习者之间，学习者和教师之间的社会互动。
(五)该学习环境可以提供有效的反馈手段，无论是对群体的还是对个别的。
(六)该环境应强调知识建构的过程而非结果。
(七)教师的作用是组织、监控、指导、辅助，而非知识的传授者。
三、自主学习中心构建
自主学习中心即self-accesscenter(简称sAC)。作为learnerautonomy思想的重要体现形式，SAC旨在以高科技和网络资源为支撑，通过解决传统教学理论和实践不能解决的“环境”问题，为学习者建构良好的自主学习环境和大量接触语言的活动，帮助学习者树立自主学习的观念，逐步发展自主学习能力，从而最终达到语言学习的目的。
SAC类型可细分为：(l)以语言实验室为基地的SAC；(2)以计算机为基地的SAC；(3)以教学单位为基地的SAC；(4)新开发的SAC；(5)网络虚拟SAC。每一种类型都有其优缺点，但都体现了以下共同的特点，这些特点共同组合成了支持和促进自主的建构主义学习环境，让置身其中的每一位学习者都能依据自己的学习风格和策略与学习环境进行交互作用，从而在不知不觉中实现学习的主动性、自觉性。
(一)学习者的主体性
SAC整体化网络控制和管理系统为学习者找到个性化的学习方式提供了场所。学习者可以根据自己的认知风格和个性特点选择合适的学习方式—学习者可以听集体授课，可以与教师或同学通过网上聊天、讨论或发电子邮件等方式学习，还可以选择独立学习。在SAC的网络软环境下，学习者不仅可以从数量和质量上控制语言的输人和输出，还可以把握学习的进度。传统的教学学习模式中，语言学习者没有选择学习进度的自由，导致学习者对目的语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等系列负面情绪效应，学习者之间的语言水平差距越来越大。而SAC环境下学习者的主体作用得到充分体现，学习者是积极的决策者，而不是被动的接受器。学习者主动决策时产生的独立自主的感觉会增强学习热情，包括对目的语人文的好感、对外语学习本身的激情以及学习自信心和自豪感。这些积极情感对语言知识的吸收和记忆将会产生极大的促进作用。
(二)学习情境的真实性
外语教学的最终目的是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。要掌握目的语语言和文化知识及在实际交际活动中运用目的语知识，学习者必须在交际中习得语言，成为交际的.卞体。中国学生学习英语，缺乏的就是真实的语言环境和充分恰当的语言输人。SAC可以创设或模拟真实学习情境，学习者可以通过虚拟课程讨论、网络交谈、角色扮演、游戏、实际实习和反馈等多种手段模拟现实课堂中亲和方便的人际交流方式，学习者在轻松、自然的气氛中，不断修正、改善和提高目的语知识和运用能力，完成正确恰当的意义建构。
(三)学习资源的丰富性
SAC提供了丰富多彩的学习软件，除了与课程相关的听说读写译相关的学习材料外，还有提高口语交际能力的在线听课、有声故事、英语原版声像资源及网上聊天，提高书面交际能力的阅读、笔友会、电子论坛等，还有提高翻译能力的网上活动，学习者可以根据自己的语言水平、认知风格和学习兴趣来选择学习材料。此外，图、文、声并茂的语言载体和全方位形式灵活的语言活用和交际练习，实现了学习的多通道(视觉、听觉等)、多元化，符合人的认知规律和外语学习规律，极大激发了学习者的求知欲和学习兴趣，学习效率也大幅度地提高。法国教育家的一项调查结果显示，学生仅靠听可以记住全部信息的15%，仅靠看可以记住25%，而视听结合则可以记住全部信息的64%。
(四)学习的交互性和协作性
交互性是网络多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。实时交互、非实时交互、异时讨论等为学习者提供了充足、平等的机会参与各项学习活动。人机交互、生生交互、师生交互等交互形式的结合能够将学习知识与培养能力有机地统一起来，学习成了多元化互动过程的统一体。在互动的学习环境中，学习者与学习者，甚或教师之间是一种平等、相互尊重、合作的伙伴关系，大家相互协作，共同分析问题、解决问题，在语言能力增长的同时，也增进了个体之间的相互学习和交流，有助于创造良好的英语学习氛围，增强自信和自尊，进一步地激发学习者的积极性，使他们不断保持学习的热情，变被动学习为主动学习，从而达到对知识意义的建构。
(五)形成性评价
在建构主义学习模式下，由于学习者进行的都是个别化、自我建构的学习，对同一门课程，不同学习者学习的方法、途径可能相差很大，如何客观公正地对学习者学习的结果作出评价，就变得相当重要。SAC利用网络技术为每一个学生建立学习档案，将学生上网的次数、完成作业的情况、参与讨论的原始材料、提供的反馈意见等保存在网上的学习档案中，这些累积的数据将作为对学习者情况进行评价的参考。与传统的评价标准相比，这种形成性评价不仅评价学习者的语言知识和技能，还评价学习者的学习动机、兴趣、自主学习能力和作精神等非智为因素，重视学习过程和学习者的情感参与，不仅能有效地督促学习者按计划按要求完成学习任务，而且科学有效地帮助学习者了解学习过程，了解自己，从而在以后的学习中变得更加熟练、独立和自信，增强自尊心和责任感。
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