浅析英语课堂中的口语纠错

浅析英语课堂中的口语纠错

摘要：语言错误在英语学习的过程中是很正常的现象。在国内英语课堂上,教师有必要对学生进行口语纠错。恰当的时机和灵活的运用纠错策略有助于提高学生的英语水平。

关键词：英语课堂 口语错误 纠错策略
　　
　　一、错误的相关理论
　　
　　1.错误的界定
　　一般来说广义的“错误”可以分为两个层面:错误(error)和失误(mistake)。错误是由于学习者尚未掌握所学语言的知识体系而产生对语言规则的偏离。这种错误在学习者运用语言时反复出现,而且往往学习者不能自己发现并纠正。然而,失误是学习者在语言的实际运用中产生的一种过失行为。由于学习者记忆力、体力、心理条件等一些因素的影响出现失误,对学习者产生的失误只要稍加提醒,学习者会自己意识到错误并改正。由此可见,错误体现学习者语言知识和能力上的疏漏和不完善,是系统性的;失误反映了学习者在运用掌握知识时候表现力的不成熟,是偶然性的。本文对错误和失误不加区分。
　　2.错误的类型及成因
　　语言学习是一个长期而复杂的内化过程。不同的学习过程会造成各种不同的语言错误。错误产生的原因主要可以括为以下几个方面。
　　(1)语际错误。语际错误主要是指学习者的第一语言(母语)对目的语言的习得产生的干扰而形成的错误。当受母语的干扰使得目的语言的习得产生了错误时,那么这种情况就叫做语言的负迁移。例如: His work is very busy.(正确说法是He is very busy with his work.)
　　(2)语内错误。语内错误是来自目的语的干扰。学习者对目的语规则的理解错误或是不全面而引起的,与母语无关。如:“He knew where was Jim.”学习者只知道wh-句型中主谓颠倒,却忽略了Wh-引导的不是疑问句,而是宾语从句,从句中主谓不颠倒。
　　(3)交际策略造成的错误。由于在母语中没有相应的语言项目,学习者往往通过一定的交际手段来达到交流的目的。如利用替代、回避、解释、迂回等手段来帮助其交流。但在编码和解码的过程中会犯解释不够或不准确的错误而引起语言含糊不清。
　　
　　二、纠错的原则
　　
　　1.注意学习者情感因素,避免打击学习的积极性
　　学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期的积累和实践的、不断犯错的过程。教师对待学生错误的态度和纠错的方法会直接影响学生学习的积极性。教师应当告知学生,在学习外语的过程中出现语言错误是不可避免的,教师对学生的纠错不含有任何批评。如果学生能正确对待口语纠错,就不会影响到他们说外语的积极性了。
　　2.区分错误的实质,切勿逢错必纠
　　教师应对学生的错误进行区分,再确定是否有必要纠错,避免逢错必纠。假若一个学生的语言错误过多,每错必纠则贻害不浅。这是因为人的大脑一次性接受能力有限,教师改正过多的错误会超过学生的负荷,不但影响纠错效果,也易引发学生的厌倦和自卑心理,因而丧失学习的自信心。
　　所以教师要区别对待全局性错误和局部性错误,系统性错误和语误。全局性错误是指句子的主要成分出现错误导致整句话难以理解,导致交流无法顺利进行。如:I do not go to sleep at 12 o’clock but my mum say so I not get up this morning for school on time. 对于这样的全局性错误,教师应予以纠正。而局部性错误是指句中成分运用出现小错误,不影响整句话的理解,教师就不必打断学生的交流来纠错。例如:Finally I found it was not a cat. It is the dog.(正确应是It is a dog.)另外,教师还应区别系统性错误和语误。系统性错误是因为学习者未掌握语言知识的用法而引起的错误。这种错误会在学习者运用语言时反复出现,而且往往不能够由学习者自己发现并纠正。如:She ordered that the file was sent to her office at once.这样的句子说明学生没有掌握虚拟语气,正确的应是She ordered that the file be sent to her office at once.语误就是前面提到的mistake,是因为学习者疏忽而产生的行为失误,如把he说成she,这样的错误是偶然的,学习者一般自己会很快意识到并修正。
　　3.把握纠错时机和变化纠错方式
　　合理把握纠错时机是指到底何时纠错,是即时纠错还是延缓纠错。许多学者认为即时纠错会打断学生交流,可能会抑制学生发言的积极性;而延缓纠错又因口语具有即时性的特点可能会降低纠错的效果。因此,何时纠错没有一个确定的答案。教师应根据具体情况或教学活动内容来决定纠错时间。如果教学活动旨在培养学生的口头表达能力,如对话,话剧表演,辩论等教学活动,则在学生讲话时不要纠错,以免造成学生紧张心理,影响其表达的流利性;教师应在学生讲话结束后做总结性发言,指出其全局性错误或系统性差错。如果教学活动旨在语法等语言项目的准确性,教师则应即时的指出学生的错误并予以纠正。
三、纠错的策略
　　
　　1.直接纠错法
　　在学生进行语言操练或回答问题时,教师直接打断学生说话,指出其错误并提供正确形式让学生重述。例如,Student: Let's go for a walk; we haven't out for a long time. Teacher :You need to say, "We haven't been out for a long time".如果课堂有个和谐热烈的学习和纠错氛围,教师可采用这种方法,直截明了。
　　2.重述法
　　重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。教师重复学生说过的句子,在对学生的表达进行部分肯定之后,再对错误进行纠正。该方法以学生的语言表达为基础,对部分成份或词语进行修正,并保持原表达的意思不变,对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。例如,S: How did Helen go back to his home? T: How did Helen go back home?
　　3.重复法
　　当学生说话时发音不清或有错误时,教师可以用 “pardon me”, “what do you mean by…?”等语句来引导学生重复刚才的话语,使学生意识到自己可能犯错并自行纠正。例如,S: She likes rice cream very much. T: What do you mean by rice cream?. S: Oh, sorry. She likes ice cream very much.
　　4.启发法
　　教师可以用暗示的话语或提问启发学生思考并自行纠错,如“No. Not that. It is a …”, “How do w

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