浅谈初中物理教学经验
现代教学理论认为，教学过程是一个以心理活动为基础的情感过程和认知过程的统一。初中物理虽不似语文、历史等学科一样有着大量而直接的情感载体，但物理是一门以实验为基础的学科，利用这一独特优势，在课堂教学中变换教学方式和方法，让教师与学生共同感受物理是有趣的，体会学习物理是有用的，这种感受与体验的情绪就是一种情感的投入，能感染学生，激发其学习物理的兴趣。
下面仅以《声音的产生与传播》来谈谈课堂物理教学中成功的片段：
上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。老师：请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音?学生：情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏!实践证明，学生的判别能力是过关的。老师问：声音是用什么器官来感知呢?学生答：耳朵嘛! 很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量!
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的?老师：请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：“请自觉遵守课堂纪律!”你有什么感觉?学生答：有振动感觉。老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。由此归纳，声音是由物体振动产生的。老师问：我们还能做哪些实验来验证这个结果?学生思考，学生答：手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动;冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动(老师：很好!你能想到这一点，真棒!观察仔细!老师为你骄傲。)……。老师：老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花;二胡拉动发声。但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么?通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止!
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢?用“声音传播演示仪”演示声音的传播。演示：
(1)声音能在空气中传播;
(2)声音能在水中传播。关
于固体传声，请同学们自己动手做实验。动手实验：同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的.积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。做此实验值得注意：抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。
实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。接着老师拿一个事先做好的“土电话”，(两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”)，介绍“土电话”的使用，老师问：谁想上来试一试?。学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。就此鼓励学生自制“土电话”。在真空不能传播声音的教学中!一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论(我也是这样做的)。由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备;用亚语;写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。
其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
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