农村初中物理科学探究教学现状论文
摘要:初中物理新课改中，要求农村初中物理教学展开科学探究式教学实践活动，这种教学模式更注重过程，可以确保学生在科学探究过程中，进一步培养学习的兴趣，激励学生学习自主性，进而使学生的物理学习能力得到有效的提高。结合教学实践，对于科学探究教学在农村初中物理教学环节的现状子以分析，以期为我国农村初中物理教学提供一定的参考。
关键词:初中物理;科学探究;教学现状
第三次全国教育工作会议后，传统的教育观念及手段都得到了较大的变化。对于农村初中物理而言，除了学习基本的物理知识与技能之外，还要在科学探究环节进一步钊一对问题培养分析与解决的基本能力，从而有效领悟科学精神。
一、农村初中物理教学中科学探究教学模式分析
对于农村初中而言，物理学无论是建立概念还是发现规律，都要基于一定的实验事实为基础。故而在课堂教学中有效创设一定的情境，从而将教学过程进一步演变成为一种模拟科研过程，并且在中学教师引导下，确保农村初中学生可以正确地面对各类型现象，从而发现问题，提出问题，并在这一过程中，学会处理及分析与问题相关的资料、数据、现象，从而成为物理科学知识的发现者及探究者，提升农村初中生在实际生活中发现并解决问题的能力。
二、科学探究教学基本特征分析
与传统教学模式不同，科学探究教学可以有效呈现出素质教育课堂教学的基本性特征，其主要特征为:第一，教学过程中的主体性，主要指的是在教学环节一定要突出学生的主体性，从而使得每一个农村学生都可以在科学探究中获得较为丰富的经验。第二，学习探究的主动性，探究性教学指的是基于教师激励引导下，学生主动参与探究与教学的`过程，通过自主思考，发现问题，获得知识。第三，信息交流的广泛性，对于探究性教学而言，通过师生之间，生生之间的信息传递，进行多层面、多角度的交流，确保每一个学生都可以获得机会锻炼自己，从而提高学习探究兴趣。第四，师生关系的平等性，在探究性物理教学中，学生学习过程唯有和教师形成一种平等互助的关系，才可以确保学生毫无压力地学习。
三、农村初中物理科学探究教学现状实证分析
(一)提出问题
物理属于自然科学，之前的每一项研究成果都属于一种探究。在探究环节，首先要求每个学生都能从各种不同现象中发现并提出问题，尤其是对于农村初中学生来说，教师要善于创建各类型情景，提出各类问题，从而引发学生好奇心，引导其积极思索、探究知识的欲望。比如“物体沉浮”一课，教师可以展示一个实验:将材质不同的小球投入水中，有的下沉，有的悬浮，有的上浮，由此学生会提出各种问题，如“物体沉浮到底是由什么决定的”，从而引发学生进一步深入探究，使课堂通过探究逐渐活跃起来。
(二)鼓励学生进行猜想和假设
对于科学探究活动来说，猜想和假设都是其最为重要的组成，对于初中物理教学而言，培养学生猜想和假设的能力是提高农村学生科学素养的重要方式，在科学探究环节鼓励学生猜想，除了可以激发学生好奇心之外，还能够促进学生进一步深入探究。比如“压强”一节，钊一对压力效果与影响因素之间的分析，经过猜想和假设，学生可以基于生活经验及所学知识提出关于物体材料、硬度、力的大小等各类猜想，通过猜想和假设，就可以使得学生掌握有理有据的初中物理学习方式。
(三)引导学生制定探究方案
在一个探究性实验中，经常会用到各类型的科学方法，比如归纳、控制变量等，这此方法都可以被用在物理教学中，从而引发学生来验证其假设，进一步促进学生动脑、动手。比如在研究“与滑动摩擦力相关的影响因素”教学中，教师要引导学生基于自己假设设计实验，制订方案，动手探究，从而确保学生的思维可以不受教师及课本束缚，进一步掌握自主学习的能力。
(四)指导学生分析论证
由于学生在实验环节会存在各类型问题，甚至会犯错，故而物理教师一定要做好引导，注重培养学生踏实、认真、严密的动手能力，尤其在分析论证环节，要指导学生紧扣过程，别急于得出结论。比如在“11’l透镜成像”实验中，要引导学生学会观察，并且要观察物距后像的改变和像距之间存在的规律，从而引导学生一边进行实验，一边分析结果，使结论更具公正J除。在教学的过程中，教师可以根据每个学生的特点，鼓励他们提出不同的看法及见解，从而使学生具备敢于质疑的能力，从而使科学探究更为严谨。
(五)激励学生交流合作
学生之间通过讨论、交流，可以取长补短。教师要做好组织工作，确保每一个学生都可以通过交流收获更多的有效信息。在解决问题环节，如果发现自己的结果与正确结论之间存在差异时，教师要正确引导学生通过交流解决实际问题，从而一点一点培养学生的科学探究能力。总之，在物理学习过程中，教师要放手让学生自己探究，相信每一个学生的能力，大胆创新，认真研究，从而将探究科学教学模式更好地应用在农村初中物理教学环节，并获得较为优异的教学效果。
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