提升农村中学的物理教育质效论文

时间:2020-08-27 11:29:07 物理毕业论文 我要投稿

提升农村中学的物理教育质效论文

  新的教育改革给教育工作者的使命是:深入推进素质教育,努力提高教育教学质量,促进学生全面发展,培养具有改革创新型人才。面对21世纪对人才的需求和对教育的新挑战,教育又有了新的理念,教育必须为国家培养更多合格人才和高素质的建设人才。由于学科教育是学校的主环节,所以这一使命就自然落到了具体的学科教师肩上。我本人从事农村教育工作,执教初中物理二十多年,尝试着努力改变“教师教什么,学生学什么”、“教师怎样教,学生怎样学”的传统教学方式、教学行为。在长期的物理教育活动中,十分注重激活学生的学习兴趣和情感;十分注重培养学生的注意力和观察力;十分注重培养学生的探究能力和创新精神。在这些方面我都取得了一定经验,并结出了硕果。如何提升农村中学的物理教育质效呢,我主要从以下四方面开展了相关的教育活动。

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  一、引领——激活学生的学习兴趣和情感

  好奇心人皆有之,特别是学生好奇,更能激发其求知欲。根据这一心理特征,教师就可以充分利用新、奇、特、趣的物理现象吸引学生,再把物理现象融入事例中,学生有了生活体会,就会觉得亲切妙趣横生,以满腔的热情投入到学习知识、研究问题的活动中去。这时教师要为学生引路,帮助学生理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法,树立学习知识的信心,扫清学习障碍,获取新的知识。教师在引导活动中要根据内容的特点应用实物、教具、实验和多媒体等手段进行具体形象、直观生动的演示,让学生在轻松愉快和谐的环境中学到知识。例如,在每年的`冬季阶段学习“内能”时,我让学生拿出手来看书,手放在外面直抖擞,我抓住这一现象问学生:“我们的手直抖擞可以用什么办法解决?”引发学生思考、动手。有的学生搓手,有的学生呵气等利用这一季节特点激发学生学习兴趣,课堂气氛活跃,学生热情高涨。又如,在探究光的“折射现象”时,精心设计“钓鱼活动”,采用小塑料袋套上薄铁皮制成“鱼”悬浮在水槽里,水相对较深,再用细线吊上小磁铁作为“钓竿”,让学生轮流上讲台,站在“鱼”的上方“钓鱼”,每人一次,看谁能钓到,学生表现得十分踊跃,“鱼”肯定是钓不到的。那么为什么“鱼”不能钓到呢?让学生体验失败,激发其求知欲。于是学生便开始积极思考这一问题,这样既学到了新知识又学到了学习方法,效果特别好。再如,在学习“浮力应用”时,学生准备了小纸盒、塑料袋、塑料瓶、乒乓球、输液管、注射器等;课堂上出示教学要求,学生看后迅速组成实验小组,制造“水槽”式的大小“船”、“潜水艇”等完成探究问题;学生团结合作,积极思考,共同讨论,在规定时间内完成了学习任务,学生成了学习的主体,整个课堂气氛非常活跃。

  二、细看——培养学生的注意力和观察力

  多看书学习,细心观察生活,观察周围的事物,观察物理现象,特别注意引导学生对实验现象作全面观察,增强学生的感性认识。生活中的自然规律都有哲理,其现象都有一定规律。我们都知道科学上的发现或发明往往源于某种偶然事件中。

  如果不细心观察,不细心“看”,就不能发现其规律,这些规律就会在自己眼皮底下溜过去,所以对物体要长期地“细看”。

  长时间细心地观察是一种学习,也是一种艰苦的劳动,比如阿基米德洗澡的故事,就说明了“看”的重要性,“看”的成效。如果阿基米德不注意水面上升并溢出池外,他就不会发现这个规律,他一“看”就得出了阿基米德定律的理论基础。又如牛顿谦虚地说“……我只觉得自己好像是一个在海滨玩耍的孩子,有幸拾到光滑美丽的贝壳……”如果他不看,哪来“有幸”,说明“看”对发现、发明及物理学习是多么的重要。

  三、多思——培养学生的想象力和思维力

  某个事件、某个物理知识要多想,才能理解它,熟知它的规律。探究一个事物与另一个事物的内在联系,就可以运用它。“想”前人的学习方法、经验,从中悟出新的规律和方法,这样就不断地丰富了自己的想象力和思维力,从单向思维向多向思维发展,从简单智力向综合智力发展。在这个转化过程中,只有多“想”、多分析、多研究。“给我一个支点,我就能推动地球。”阿基米德就是有了这样的“想”法之后才发展了杠杆平衡原理。牛顿第一定律建立在实验基础上,但不能用实验来直接证明,牛顿是在大量经验和事实的基础上去想,从而推理概括出了力学中的第一定律,为人类科学的发展奠定了基础。探究“摩擦力的大小与什么因素有关”实验中,发现“木块运动要保持匀速,实际很难控制。”培养学生大胆猜想,不断改进实验方法,最后在全体学生共同努力下有了新方案:将木板放在水平实验桌面上,用线通过弹簧测力计水平拉住木块,沿水平方向用力拉动木板,使木板在水平实验桌面上滑动。学生一致认为新方案比书上方案误差小且效果好,体验到成功的喜悦,开启了学生发现和发明的聪明智慧。

  四、勤动——培养学生的探究能力和创新精神

  物理作业、物理实验要自己动手动脑完成。俗话说得好“看过不如做过”,也就是说,看是间接感知,要把别人的经验变成自己的感知,要把未知的东西变成已知的东西,就要靠自己动手动脑来完成。例如,在“研究滑轮组机械效率”时,我巧妙设计实验,一个接一个问题很快就让学生解决了:拉力、重力与绳子段数的关系;只增加滑轮个数,机械效率减小;只增加提升重物,机械效率增大等。物理课上让学生勤动手做实验,这样就促使学生养成了学习物理的好习惯,找到了学习方法,积累了丰富的物理知识。要学有所成,本质的东西就是积累的结果,“勤动”也是学习活动前进中的攀登,长期坚持“勤动”就能强化学生的探究能力和创新精神,引领学生攀登科学的高峰。

  上述四方面在我的物理教育中是相互渗透、不可分割的,我认为只有将这四方面有机结合起来,并持之以恒,才能真正体现学生是学习的主体,教育才能真正实现“一切为学生,为了学生的一切。”坚持“以学生为中心”让学生学会学习,才能真正提升物理教育的质效。

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