农村高中语文学习现象探究论文
一、按照小组间真正水平进行分组
只有考虑到各学习小组的真实水平，才能有效实现教学目标。为使小组间学习水平相对均衡，教师必须依据学生的基础、成绩进行动态评判后，依据优秀、一般、学困三个等级区分后分组，使各组内这三类学生的比例大致相等。但一组内的学困生数量过多，那么这组内的学习气氛就会显得过于沉闷，这就会导致小组中“局外人”的产生，需要注意的是农村高中在高二完成分班后，理科班中的学困生相对多些。以农村高中的理科班为例，一个班大致人数为40人左右，以一组8人计算，一个班分为5组，优秀、一般、学困三个等级的人数分别为2人、3人、3人，以此从分组上防止一些学困生放弃表达自己的见解而沦为“局外人”，并且也杜绝了组数太多而导致教师难以掌控的情况出现。需要特别注意的是，高中语文学习水平是基于各种阅读中的理解及表达能力来判断的，并且它还是一个动态的指标，如平时作业完成质量如何，中考入学成绩，期中期末成绩，平时检测成绩，以及该同学是否在合作学习中乐于帮助同学，教师在分组时应综合考量。
二、按照学生的性格特点进行分组
在根据学生的学习水平分组一周后，还应根据班级内学生的性格特点进行调整，以使组内同学的性格能够兼容。一些同学偏向调皮外向，另外一些同学则过于内向，这两种性格各有优缺点。外向型的同学在表达自己的观点时，往往很直白坦率，但这类同学中大部分人是未经过深思熟虑，就很随意地把自己的观点脱口而出了，这些观点往往很肤浅，缺乏对问题本质的成熟考虑；内向型的同学对问题的考虑则要深入成熟得多，但他们不愿意把自己的观点说出来同大家一同分享。因此，分组时应把这两种性格的同学进行优势互补。在合作学习中，一些调皮的外向型学生在老师刚提出问题就立即做出了错误回答，而一些偏向懒惰的内向型学生也随之附和。对这种情况，教师必须对不经思考后就回答问题的.外向型学生做出适度批评和引导，而对于那些懒得回答问题的内向型学生，教师则要加以鼓励，鼓励他们说出自己的观点。在合作学习过程中发现，内向型学生人数同外向型学生的人数比例大致为5：3，而内向型学生更容易沦为“局外人”。
三、按照学生的家庭状况分组
90后学生，大部分为独生子女，在家中往往都是“小皇帝”“小公主”，由于家庭的溺爱，他们自己独立完成的事较少，这使他们在合作学习中没有足够的胆量将自己的见解表达出来。在农村高中还存在对学生合作学习影响较大的一种情况，即父母离异。在对三个班121名同学的调查中发现，离异家庭学生人数居然高达37名。这导致他们父爱或母爱的缺失，性格也不太健全，对学习缺乏兴趣，对明天的生活缺乏信心，但又敏感、自卑，在班级中没有朋友，也不愿意去交朋友，这一切使得他们不愿与其他同学去合作讨论，而容易沦为合作学习中的“局外人”。教师在教育实践中，要给予学生赞美和赏识，增加学生的自信心和自尊心，使他们积极融入班集体中。对于孤僻的学生，绝对不可以在公共场合批评他们，否则会被认为是老师故意要让他丢脸，他们表面上冷漠无比，但他们在内心更渴望得到教师的关爱和鼓励。教师应想办法多与离异家庭的同学交流，甚至要以父母的角色与学生聊聊父母对孩子有何期望，了解他们的渴求，争取做学生的朋友。教师也应教学生学会宽容，鼓励班上乐观开朗的同学主动和孤独冷漠的同学多交流，让他们能真正融入班集体，感受到班集体的温暖。通过以上努力，减少离异家庭状况对学生融入小组合作学习的阻力，并且在分组中以正常家庭为主，离异家庭为辅，鼓励其他同学对这些孤独的离异家庭予以帮助关爱，使得他们由“局外人”转化为“局内人”。
四、转换教师在合作学习中的角色
在准备合作学习的过程中，教师要分工明确，确定每个学生的责任，可以指定一位同学负责记录组内每位同学的观点，然后另一位同学进行归类。教师还必须准备好合作学习所需的相关资源，以激发学生的学习兴趣。比如《怀念红狐》这篇文章，可以分为四个阶段，每个阶段红狐、父亲、我扮演的角色不同，可以让每两组学生讨论一个阶段，再思考各阶段扮演什么角色及为什么角色不同。教师在合作学习中，除了组织者的角色外，还必须努力去营造良好的课堂环境。在合作学习中，学生发表自己的见解后，不论对错，教师都要鼓励他讲完，并且无论是教师自己，还是学生，对发言的同学都应以宽容的心态去听，思考为何有这样的见解，有什么不足与长处，总之要在耐心听完后，取人之长以补己之短。听完发言同学的见解后，教师再加以引导、鼓励，既要考虑到发言同学的个性，又要考虑到班级的共性，以使参与合作学习的同学都有收获，并且乐于参与合作学习。教师在调整好自己的角色后，“局外人”将会越来越少。
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