关于中职英语教学中文学意识的培育的论文
不了解这一文化内涵，而以Peacock为产品的牌子，显而易见难以为英国人所接受。又如：中国人常称自己为龙的传人，龙为汉民族的图腾，封建社会的最高统治者也常称自己为真龙天子。在中国有着极尊地位的龙，在西方人眼中却大失光彩。西方人常把它作为灾难的象征，它只是一种怪物，一种凶残的能喷出烟雾吐出烈火的让人恐惧、厌恶的怪物。一个女士如若被人“尊称”为Dragon,那决非好事。她在人心目中一定是很凶残、很令人厌烦的。再如，汉民族中，人们常常把双数作为吉利的数字，如“成双成对”、“智勇双全”、“四通八达”、“六畜兴旺”、“八面玲珑”“、八拜之交”等等。
然而在西方却以单数表示吉利，对人表示十分感谢之意，在英语中则表示为Onehundredandonethanks.而成语“日理万机”，在英语中则为haveonethou-sandandonethingstodo.汉语中，人们常常称自己的配偶为“爱人”，在英语中“love”却指的是情人。再如在汉语的“药店”中人们只能买到药，而英美的药店(Chemist’shop或drugstore)中则不仅可以买到药，还可以买到软饮料、化妆品、杂志等。
在日常用语教学中
日常用语教学是英语教学的重要内容之一，它主要包括称呼语、问候语、应答语、致谢语、辞别语、电话用语等他社交常用语。学生深入了解并掌握这些内容很为关键，在日常用语教学中，教师应注重培养学生的文化意识，唯有如此，才能使学生了解语言背景，真正掌握这些日常用语。如致谢，中国人多在重大场合和重大事情上表示谢意，而英美人只要打扰别人就要表示谢意，即使是丈夫与妻子之间也如此。理解了这一文化差异，我们就不再诧异为什么英美人那么频繁地使用“Thankyou”、“Thanks”等致谢语。再如，在商店，顾客要购物；在图书馆，读者要借书；在生活中，某人陷入困境等都需要帮助。按照中国传统语言习惯要用很多不同的话语来询问对方，而英语只用一句话“CanIhelpyou?”或“WhatcanIdoforyou?”就能表情达意了。再如我们新结识一个人，总习惯于拉家常，问家庭、工作、年龄、薪水等，而在英美国家中，这些纯属个人私事，不是相当亲近的'朋友是不能随便询问的，若贸然询问会被视为不友善，引起对方反感。
在非语言交际教学中
与有声语言相对应的为非语言，如肢体语言，它主要指体态、手势、面部表情等。英语教学自然也离不开非语言教学。这些非语言交际也蕴含着独特的文化因素，只有充分理解其丰富的内涵，才能使对话双方实现准确高效的语言交际，否则，则会带来不必要的误解，难以达成精准的语义表达。如：在西方体育赛场上，球员如果竖起中指，则会受到严厉的处罚。表示“OK”的手势虽很受欢迎，但在美国南部一些地方却是不文明的动作。中国人常常伸出自己的手，手指向上，掌心朝下，四指上下摆动着，以此表示招呼对方，而英美人却只用食指作上下摆动，表示招呼对方。如果我们用这种方式来招呼英美人，全使他们感到非常不伦不类。
在语篇教学中
英语教学中，语篇教学无疑占有非常重要的内容，其中自然蕴含着诸多文化的因素，在篇章内容的衔接上，常常借助于连接词来实现，甚至单独的一句话之中，也常用到连接词。而在汉语中，则很少使用连接词来实现内容的衔接。有人以为英语中的这种连接方式更多地借助于外在的形式，而在汉语中则借助于语意来实现。使用英语的民族擅长分析思维，注重客观事物对人的影响，因而常依靠连接词来表情达意。而汉民族更注重于整体思维，认为只有有丰富思维的人类才可以做出有意思的动作或行为，而不必通过形式来实现语句的衔接，语言的内涵已足以表达出必要的衔接。
在整篇的结构上英语大多运用演绎法，借助于关键句来指示全文的主题或每一段的主题，然后由必要的辅助词来阐释关键句，而汉语中与此相反，多运用归纳法。所以，在语篇教学中，教师要重视中西方语篇中的差异，提高学生对英语语篇的认知程度，促使学生了解英语语篇的构成模式，把握其规律，以此来培养学生良好的阅读习惯，提高英语理解水平，提高英语写作能力。
总之，在教学的各个环节之中，教师都应充分把握英语独特的文化意识，在有效的教学活动中，树立和培养学生的跨文化意识，强化学生的思维，拓宽学生的视野，促使学生通过文化知识的对比，加深对英语语言的了解和把握，更好地掌握英语这门语言。
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