掌握学习理论在中职数学教学中的具体应用论文
摘要：本文针对中等职业学校学生数学学习中存在的学习基础差、学习兴趣低和学习自信心不足的实际，提出了将掌握学习理论应用于中职数学教学实践中的主张，并从教学目标、教学方法、教学评价方面谈了掌握学习理论在中职数学教学中的具体应用。
关键字：掌握学习理论；中职数学教学；具体应用
近几年来，在传统观念的影响下，普通高中招生的数量和质量都日益飙升，而中等职业学校一直是学生无奈之下“退而求其次”的选择。这直接导致了职高生源文化素质的不断下降且层次不齐，这一特点在数学学习方面尤为明显。这就需要我们教育工作者从实际出发，探索一种适合中职数学教学的独特的教学方法。笔者认为，掌握学习理论的应用，是解决当今中职数学教学中存在问题的一种行之有效的方法。
一、中职学生数学学习中存在的问题
（一）学习基础差。
从近几年中职学校的生源情况来看，大多数都是在高考中落榜的学生，或是因为觉得自己前途无望而放弃高考的学生。这些学生的共同特点就是在初中时学习比较费力，基础比较薄弱，而且整体水平参差不齐，在数学学习上表现的尤为明显。根据建构主义的观点，学生的原有经验是新的学习的起点，学生的起点低会成为新知识建构无法逾越的障碍。
（二）学习兴趣低。
“兴趣是最好的老师”，只有对一门学科发生兴趣，才会引发求知欲，进而努力去钻研它。而由于中职学生的基础比较薄弱，再加上对数学的一些偏见，使得数学学习的兴趣寥寥，主要表现为：课内不作笔记、不认真听课、注意力不集中；课后不复习、不认真做作业等。有效教学之所以能实现，是要取决于教师和学生的双方互动，学生兴趣的匮乏使得数学教学成为数学教师无法演绎的“独角戏”。
（三）学习自信心不足。
初中数学学习中屡次失败的经历，使得学生产生一种习得性无助感；在数学学习不成功后教师的冷嘲热讽，使得学生的自信心严重受挫。习得性无助感的产生，导致了学生在学习中放弃努力，自甘落后；教师的冷嘲热讽，助长了学生学习中自卑心理和逆反心理的滋生。自信心是通往成功的一个有效条件，自信心的缺失将使得学生的数学学习没有一个明确的目标，只能原地踏步。
二、掌握学习理论的基本介绍
掌握学习是美国心理学家B．S布卢姆所倡导的一种教学理论。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之于经常、及时的反馈，为学生提供所需要的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。在该理论中，布卢姆提出为掌握学习定标、定向；为掌握而反馈——矫正；为掌握而分等。该理论曾受到许多国家教育理论家的关注。
布卢姆的掌握学习理论着眼点是全体学生的发展，而且采用了因材施教的形式，这种形式是更有利于学习基础薄弱的学生。笔者认为，中职学生数学学习的瓶颈在于学习基础差、兴趣低、自信心不足，而掌握学习理论中包含了这些问题的答案，因此，将掌握学习理论应用于中职数学教学中就有了一定的必要性。
三、掌握学习理论在中职数学教学中的具体应用
（一）为掌握而分等。
这一主张是从教学的先决条件来谈的。
布卢姆认为，学生原有的经验是学生进行新知识建构的敲门砖，由于个体之间的差异，接受班级授课制的所有的学生在掌握和应用知识方面很难达到完全一致性，这样只有一部分学生掌握了所学知识。因此，布卢姆提倡依据知识和能力对学生进行分等，在此基础上进行教学。
中职学校学生的数学学习存在着基础差且层次不齐的`问题，只提供一种教学进度的教师必然不能满足全体学生的需要，不可避免的存在着顾此失彼的忧虑。因此，为了全体学生的发展，应在教学之前对学生进行分等。这里的分等可以包含以下两个方面：一是在宏观方面，根据专业特色和需要对学生进行分等。因为中职数学课程是学习其他专业课程的基础，起着“工具书”的作用，不同的专业需要不同的基础，因此可以结合专业需要来对学生分等。例如，计算机专业的学生对数学的要求比较高，而旅游专业的学生对数学的要求相对来说比较低一些，这样两个专业就要采用不同水平的数学教科书，以便将学生置于不同的层次。二是在微观方面，根据学生基础知识和能力来分等。在同一专业内，不同的学生也有不同的数学学习的基础，应该根据原有的基础对学生进行分等，这样不同层次的学生就会有适合自己水平的学习进度，而最终目标就是全体学生对教学目标的掌握。
（二）为掌握而定向。
这一主张是从教学目标的角度来谈的。布卢姆认为，一步完整的教育目标分类学，应该包括学生学习的三个基本领域，即认知、情感和动作技能。他主张应该用学生外显的行为来陈述目标，因为制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。另外，他主张目标是用一定的层次性的。布卢姆的这一主张对于在学习中没有明确目标定向、缺乏自觉性的学生尤为合适，而中职学校学生正是存在这一问题。在具体教学中，中职数学教师应该做到：了解学生数学学习的基础，包括认知、情感和动作技能三个领域。在此基础上教师依据教材，提出具体的可以用学生外显的行为来陈述的目标，既要注重学生原有的基础，又要注重明确性。目标层次性的制定上要注意考虑学生的学习基础，为不同基础的学生设置不同的学习目标，对于基础好的学生可以设置外延性目标，而对于基础相对差的学生要有奠定原有基础的目标。目标设定的目的是为学生掌握数学学习而定向，从而使在数学面前无所适从的学生变得有章可循。
（三）为掌握而反馈。
区别于传统教学评价的甄别选拔功能，布卢姆为掌握而反馈这一教学主张是着眼于学生的知识掌握情况，是对学生学习程度的一种检测，起到查漏补缺的作用。由于中职学生存在着自信心不足和习得性无助的心理缺陷，在数学学习面前深感无知，在各种考试面前畏然低头。布卢姆的教学评价主张着眼点在于学生知识的掌握，这一方法有利于全体学生学习能力的提高，对于恢复学生的自信心有很大帮助。在具体的中职数学教学中，首先，教师应该让学生了解评价的功能在于“亡羊补牢”，而不在于“划分及第”，另外教师让学生认识到“所有同学都能学好”，消除学生对于数学学习的畏惧和误解。其次，在评价进行之后，教师要给与每个学生必要的反馈，让学生意识到自己在数学学习中存在的不足，让每个学生感觉自己是受到重视的。然后，教师要对学生进行跟踪练习，直至学生掌握所学知识。久而久之，学生便会恢复学习的自信心，从而提高数学学习的兴趣，教学进度也由缓变快，中职学生数学学习的难题也会迎刃而解。
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