数学教学创设问题情境分析论文

时间:2020-07-11 09:00:56 数学毕业论文 我要投稿

数学教学创设问题情境分析论文

  一、创设生活化情境,但不可失去知识性

数学教学创设问题情境分析论文

  有些教师割裂了数学教学与生活的联系,一味地将知识抛给学生,学生不能从自己的认知背景出发学习新知,感到知识枯燥乏味,缺乏学习的兴趣。在数学教学中,教师要通过创设生活化情境,让学生感受到数学知识在实际生活中的应用,提高将实际问题抽象成数学模型的能力。例如,在讲“黄金分割”时,教师可以创设情境:报幕员应站在舞台的什么地方报幕最佳?高清液晶电视的屏幕为什么要设计成16∶9?教师引入生活化的教学情境,能够激发学生的学习兴趣,让他们保持积极的心理状态投身到探究之中。良好的现实情境可以为学生搭建新旧知识的桥梁,有利于学生正确理解数学知识产生的背景,深化学生的数学应用意识。但有些教师为“生活”而“生活”,而忽视了本身应有的“知识性”,在创设情境上花费了大量的时间,表面上看课堂气氛活跃,但教学活动却远离了数学,背离了教学的初衷。教师要根据教学内容的需要,创设生活化情境,这是联系新旧知识的纽带,能够帮助学生打开思维的闸门,让学生感受到数学源于生活,服务于生活。

  二、要超越教材,但不可轻视教材

  在传统教学中,教师囿于教材,难以走出教材的“框框”,不敢越雷池半步,照本宣科,课堂气氛沉闷,学生感受不到学习的快乐。数学教学内容要源于教材,超越教材,要学会“用教材教”,要具有跳出来的智慧,对教材进行补充、重组,教材为学生所用,所选素材要贴近学生的“最近发展区”。例如,在讲“一元二次方程”时,教师可以结合创建现代化教育学校的实际情况,对教材引入改编如下:我校为创建现代化教育学校,丰富校园文化氛围,需设计一座2m高的人体雕塑,为达到最佳视觉效果,要求腰以上部分的`高度与全部高度的乘积等于腰以下部分高度的平方,求雕像下部分的高度。有些教师轻视教材,认为考试也不会考课本上的例题,没必要对教材上的习题进行挖掘。教材凝聚着专家学者的智慧,以苏科版教材为例,无论是观察、思考、实践、操作、练习等都应成为数学的重要资源。教师应结合实际,对教材进行适当取舍,真正达到“用教材教”。

  三、强调合作,但不能弱化思考

  在数学学习中,学生面对难点、困惑点、易错点进行合作交流,能彼此分享经验,相互沟通情感,解决学习中的困惑,实现共同提高。在合作学习中,学生摆脱独生子女缺乏协作意识、独自为阵的弊病,加强了学生之间的交往,通过相互启发、相互讨论、不断生成、不断构建,从而创造性地完成学习过程。但有些教师一味地强调合作学习,不论问题是否经过思考、不论问题的难度是否适合,凡问题必合作,失去了创设问题情境的价值。例如,在讲“二次函数y=a(x-h)2+k”时,学生已学习了二次函数的基本概念及y=ax2的图象和性质,教师应设法调动学生的积极性,引导他们探究二次函数y=a(x-h)2+k的性质。教师要先复习y=ax2的图象的开口方向、对称轴、顶点坐标等性质,然后提出问题:函数y=-2(x+3)2-1是二次函数吗?它的图象是抛物线吗?它的开口方向、对称轴及顶点坐标分别是什么?让学生合作完成。如果学生缺失了独立思考、自主探究的过程,在学习中思维就不可能深入。教师应让学生通过绘制此函数图象,在画图的基础上探究出其性质,在遇到困惑的过程中由小组讨论解决。

  四、问题情境要联系教材,也要贴近学生的认知水平

  教师不仅要在研读教材、分析目标的基础上创设问题情境,还要在通过访谈、提问、批改等了解学生的认知水平,提出的问题要贴近学生的“最近发展区”,让他们跳一跳就能摘到桃。只有这样,学生在亲历体验的过程中,才能有成功的愉悦、失败的艰辛体验,才能让每一个学生都能得到发展。例如,在讲“一次函数的图象与性质”时,教师为让学生探究一次函数图象所具有的性质,让学生画出y=2x、y=2x+1、y=-2x、y=-2x-1的函数图象,让他们思考:(1)一条直线最少可以由几个点确定?(2)可以取直线上的哪两个最简单、易取的点?学生经过思考,不难发现选取(0,0),(1,k)两点较为简单。

  五、总结

  总之,数学问题情境的创设的背后蕴涵着诸多需要学习和实践的内容,教师要摆脱认识肤浅、实践盲区的问题,让“没有最好,只有更好”成为教师的不懈追求。

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