要转变思想观念要给学生渗透,传达认识语文、学习语文的全新观念。高中阶段是距离高考最近的阶段,入学之初就要在学生心中确立语文在整个高中阶段的稳固地位,告诉学生高考对语文的硬性要求,无论文科理科,语文都发挥着无可替代的作用,语文往往成了高考中决定学生命运的“命脉”。也应让学生意识到学好语文对以后自身发展的关键作用。现代社会对人才的要求越来越高,流利的语言,优美的文字,广博的知识,雄辩的口才,甚至健全的人格都需要依靠语文来获得,只有学好语文才能“走遍天下”,这是高素质复合型人才的必须条件。
当然,枯燥的说教会使学生反感,甚至产生逆反心理,我们不妨借助古今文人佳话,中外名家故事等正面的故事来引导学生,激励学生。也可以用生活中经典的错字笑话,用词不当的启示等反面的例子来鞭策学生,再借助于语言本身的魅力,引起学生对语文的重视和喜爱。2 掌握探究性学习的内涵所谓“探究”就是“探”和“究”的合成词,即是探寻追究。
探究是一种心理倾向和行为方式,即人们对未知的事物有认识的愿望,想了解“是什么”。或想了解已知事物现状,即“怎么样”。在此基础上,进一步探究其来龙去脉,质疑“为什么会这样”。探究性学习是指创设一种类型学术研究的情景,学生在这种情景中独立发现问题,获得自主发展的一种学习方法。在探究性学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是创新精神和创新能力的发展。探究学习的特征有三:
“问题性”、“实践性”、“开放性”。“问题性”是指探究问题要有问题意识,带着问题去学习,有了问题意识,才能提出自己的观点和疑问,才会由被动接受现成答案变成主动探寻事物究竟,成为学习的真正主人。“实践性”是指探究学习强调能力要在实践中培养,强调学生在直接阅读课文及课外读物中获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,鼓励学生利用工具书、图书馆、网络搜索需要的信息和资料,通过自己的亲身实践,获得知识。“开放性”是指探究学习具有开放的视野,即使是正确的答案也不当作唯一标准,而是鼓励学生用发散思维多角度、多途径寻求更多答案,纵使找到答案也不意味着学习过程结束,还要鼓励学生在现成答案之外进一步探寻新答案。
情感融洽这里所说的融洽情感,不仅是指要融洽老师和学生之间的情感,更重要的是要融洽学生和语文学科的感情。语文教学的艺术是情感的艺术,语文教学的过程也就是情感交流的过程,可以说,学生是在情感的交流过程中获得了知识。俗话说“亲其师则信其道”,老师只有和学生建立平等、民主、互信的关系,才能在教学过程中获得学生的共鸣。此外,语文教师还应着力于改变学生对语文的情感,教师应积极调动语文学科的知识性、趣味性,唤起学生对语文学科的美学感悟,才能更好的调动学生的兴趣,激发学生的主观能动性。我们应该充分利用语文学科包罗万象,内容丰富的特点,最大限度的吸引学生的眼球,拉近学生与语文、与语文老师的距离。语文课应该是最灵活、最有趣、最有吸引力的,语文老师也应该是学生最喜欢的老师。这样,才能让学生愿意学语文,才能更好的提高语文成绩,从而更好的达到我们所期待的理想的境界。
探究性发现式学习在课堂中的实现善于发现问题,研讨问题,善于发现美,欣赏美成为语文研究式课堂的灵魂。在学习鲁迅的《祝福》时,我和学生一起走进了鲁四老爷的家中,当读到“但是谈话总是不投机的了,于是不多久,我便一个人剩在书房里”一句时,有学生发问了,“为什么要用‘剩’呢?”我组织学生很快展开了研讨。这时,我随机点拨了方法,可以横向用词比较,如“呆”、“留”等,也可以体验“我”当时的心境,学生或独立思考,或小组讨论,很快便有了答案,从意义的发掘到意韵的探究,真可谓“涵咏功夫韵味长”。同例,在学习《项链》时,有学生读到“她也是一个美丽动人的姑娘”一句时,总觉得费解,在阅读空隙,我把同样费解的同学组织起来,交流自己的思考成果,很快便形成了共识。从字面意义的挖掘到人文情理的推断,处处都有探究。仍以《祝福》为例,学生提出了一个共同的问题,“祥林嫂是怎么死的?”这无疑是一个很有价值的问题,学生的意见纷纭,有“饿死的”、“冻死的”、“恐惧而死的”、“被礼教杀死的”,各种观点争执不休,我激励学生深层探讨,很快便都有了充足的理由,在接下来的小组交流中,学生侃侃而谈,想象新奇,异彩纷呈,最后学生问我“祥林嫂究竟是怎么死的?”我说:“不知道,兴许是饿死的吧”!学生轰堂大笑。
当然,人文性作为语文的重要特性,课堂探究中离不开熏陶、感悟,离不开人文精神的培养,而发现美、感受美、探究美应该成为课堂探究的重要内容。仍以《祝福》为例,从小说表现的内容看,学生更多地看到了社会的愚昧、黑暗,看到了人性的虚伪,这都属于丑的范畴。但是,换一个审视角度,从文学的角度看,这里有没有可鉴赏的内容呢?课堂上,我给学生准备了丰富的文学审美知识,并提供了各种范例,组织学生超越作品,完成审美跨越。很快,就有了很多探究成果。
有效的课堂评价.
教师的评价要有导向性。课堂教学中,教师的评价不是简单的肯定或表扬,应该在正确处激发潜力,在错误处激发信心,为学生指明前进的方向。例如:在教学《雷雨》一文时,我让学生通过阅读剧本来探讨“周朴园对鲁侍萍是否有真正的感情”这一问题。同学们结合文本各抒己见,所执观点不一,畅述了对该问题的见解。我肯定了学生的探究精神,针对学生的观点作出了深入的分析,使学生懂得在阅读过程中对文本理解的多向性。通过课堂的评价,为学生指出探究性解读文本的方向。
教师的评价要有适时性。课堂教学中,教师的评价激励要抓住最佳时机,才能产生最佳效果,起到表扬一个而教育全体的作用。阅读是学生与文本进行对话的过程,学生的知识积累、生活阅历直接影响到阅读的效果。在课堂阅读教学中,学生经常会在阅读过程中闪烁出思想的火花。教师要学会发现学生的闪光点,适时进行评价,充分肯定学生的阅读成果。这样,受肯定的学生会有成就感,其他同学也会以他为榜样,争取受老师表扬肯定的机会。
教师的评价要注重过程。教师对学生的评价要讲究方式方法,以增强评价的教育效果。教师是课堂教学的组织者,也是学生课堂学习的观察者。教师对学生的课堂评价要贯穿课堂的过程,这就要求教师要善于通过对学生的课堂观察来对学生作出评价。
结语新课改,给了教师一个探究的平台。给了学生思维最活跃、最能展现自我独特个性的“阵地”。激励学生学会用自己的眼光看待世界,用自己的心灵感受生活,用自己的头脑思考问题,用自己的智慧大胆质疑,大胆发现,大胆表达自己充满想象、充满灵气的心声。新课改让语文教学自由飞翔,而不再是戴着镣铐跳舞。