中日药学高等教育课程结构比较研究
【摘要】比较分析了中日两国当前药学高等教育在学制、教学内容、课程体系结构和教学方法特点等方面的异同。借鉴日本的经验，提出我国药学高等教育在课程设置、实习教学、注重人文教育等环节上亟待改革。
【关键词】药学;高等教育;课程设置;中国;日本
在我国随着“以病人为中心”的药学服务模式和服务理念的建立、药品批发、连锁药店及零售药店的迅速发展、新的《药品管理法》《处方管理办法》的颁布实施、处方药和非处方药分类管理制度和GMP、GSP和GAP认证制度的建立以及医药行业的规范化运作，国家对药品生产、经营企业和医疗机构的药学从业人员实行资格准入制度，这对以药学服务为重点的专业技术人才的综合素质、业务知识、实践能力等提出了更高的要求u。日本作为平均寿命最长的国家，医药行业发达，人才培养制度也相对完善。本文就中日两国当前药学高等教育的学制、教学内容、课程体系结构和教学方法特点等作比较分析。
学制及培养目标当前我国的药学专业大多学制为四年 个别院校如原华西医科大学药学院和大连医学院分别试办了5年制本科临床药学专业)。学生毕业后从业药物研发、生产、流通和应用等各个环节。随着我国从精英教育向大众教育的教育模式地转变，我国的高等药学教育也正快步向大众化发展，开设药学专业的高校越来越多，招生规模也越来越大。
在我国，药学学科的建设与发展以药学的社会功能和任务为核心，药学的社会任务包括：为人类的健康研制新药，生产供应药品，保证合理用药，培养药师、药学科学家和企业家，以及组织发挥药学整体力量。我国的药学教育一直提倡“药学创新”，旨在培养和加强药学研制开发和生产，而忽略了培养学生的“临床实践”和“药学服务者”意识。培养出来的药学毕业生，具备了药学的基础知识，却不具备临床实践的能力。
年日本根据药学人才培养目标不同，开始施行四年制和六年制的双轨教育模式。四年制主要培养药物研究、新药研发、药品情报信息、卫生行政等方面人才;六年制主要培养具有高尚的道德素养、掌握一定临床医学知识、并具有较好的综合理解能力、发现问题以及解决问题能力的医药复合型药剂师人才，现有的教育目标以培养各种药剂师为主体。在日本，注重药学科学和技术的教育并重，面向不同药物服务岗位，培养目标不尽相同。药学研究人员和工程师注重药学科学知识培养;六年制药剂师的教育主要强调医疗卫生保健的培养。
课程设置中日两国在药学高等教育的课程设置上不尽相同。在基础课程方面，我国的课程设置与日本相差无几，甚至某些方面超过其教学要求，而专业课程教学方面，缺少临床医学、临床药学及其相关内容。在教育的理念上注重“化学一药学”的教育模式;日本更注重人文的教育，采用“化学一生物学一管理学一药学”的教育模式。如日本的“健康管理学、健康情报学、医疗和生命伦理、医药品的安全性、医疗心理学”等都是人文关怀的体现。
实践教学由于受传统注重理论教学理念的影响和学习年限的限制，我国实践教学没有得到足够的重视。专业实习一般安排在大四下学期完成，主要实习场所有学校实验室、医药企业、药检所、科研院所等。通过实习，熟悉药物研究的方法和过程、药品的一般生产过程和药品管理;了解有关企业的'产品和市场需求。实习成绩的评定主要由学生自己做的实习报告和实习单位的书面评定等两部分组成。
日本的药学高等教育相较于我国重理论学习，更倾向于实践教学，培养学生动手和解决实际问题的能力。药学生的实习从低年级的体验实习开始，事先给学生介绍实习地工作内容的基本知识，然后带领学生参观药店、医院药房、药厂和福利保健机构，使其亲身体验工作内容，了解职业特点、树立职业责任感，培养学生的学习热情，调动学习的主动能动性[3]。学生在实习前参加统一的达标考核，每年一次，考试合格者方可进入实习阶段一实务实习。实务实习时间有10周(4年制)或24周(6年制)的时间，一般安排在医院药剂室、社会药店、药厂等单位进行，6年制的药学生有医院和社会药房两段实习。在医院的实习期间以医院药剂师为负责指导教师，治疗小组的医生、护士为指导小组成员。通过实习熟悉医院药剂师的工作内容，学习调剂、制剂、药品情报和用药指导等基本知识与技能，能够参与医疗小组的治疗工作，培养医院药剂师的责任感。实务实习是日本药学教育重点改革、强化的内容，通过实习使得学生熟悉不同工作场所药剂师的工作内容、培养调剂、药品管理、药品情报的检索与应用、处方核查、指导患者用药、药物监测等职业技能，培养与患者、医生、护士之间的合作交流能力和高尚的职业道德素养。社会药房实习以药剂师为指导老师，从而认识社会药房在医疗中承担的作用和应尽的责任，掌握调剂、药品管理、药品情报的获取与应用，社会药房服务台的工作内容。对学生实习的考核主要通过学生的实习日记、个人总结、互评和实习老师评定等几个部分完成。
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