有关体育教学中的语言运用艺术
摘要：语言艺术运用在体育课上的主要形式有以下几种：讲解、口令和提示、口头评定成绩及即时提问等。对此，笔者将在多年教学实践中摸索出的体育课语言运用技巧在此与同行分享与探讨。
关键词：语言艺术;课堂;体育教学;运用
课堂讲授，是教师在教学过程中运用语言传授知识的一个主要环节。课堂上的语言，可以是抑扬顿挫、娓娓动听，可以是精辟入理、言简意赅、或庄或谐、余味无穷。而体育课堂上的语言，则讲究一个“精”字。堂上学生不是静坐在课室内听讲和读书，而是在教师的指导下按照教学计划和体育教学大纲的要求在运动场从事各种身体练习，由教师向学生传授体育知识、技术和技能，使学生在从事各种身体练习中通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育知识、技术和技能，并达到锻炼身体、增强体质的目的。体育教学还注重把政治思想教育贯穿于教学的全过程。正是由于上述特点，体育教学中的语言要讲究艺术性，避免在理论上讲解过多。所以，艺术地、合理地运用语言在体育教学中有着重要意义。
本文从体育教学中的几种语言运用形式着手，结合教学过程的具体实例来阐述语言运用在体育教学中的作用，希望与体育教学的同仁们共同探讨，以便进一步提高教学效果。
体育教学中常见的语言运用形式及作用讲解讲解是体育教学中运用语言的一种最主要、最普遍的形式。它是教师用语言向学生说明教学任务、动作名称、作用、要领做法和要求等，以指导学生掌握动作技术、技能进行训练的方法。教师生动形象的语言有直观的作用，这就要求教师的讲解通俗易懂、简明扼要，用词要确切、语气要肯定，表达要形象生动，以最短的时间收到最大的讲解效果。为达到这个目的，教师熟练地运用术语，有时也可运用口诀，可有助于学生正确地理解和掌握动作。例如：教“侧向滑步推铅球”，“最后用力”是动作的关键。讲解动作要领需要很长的文字才能表达清楚，而采用口诀则只有五个字：蹬、转、挺、推、拨。蹬即蹬地，转为转体，而挺是挺身，推为推球，拨是用手腕和手指拨球。这样讲解就重点突出、简单明了、易理解掌握。另外，讲解要有启发性，能启发学生的思维，使学生能够将看、听、想、练有机地结合起来，促使学生知其然并知其所以然，防止平铺直叙，只作结论的现象。
口头评定成绩在学生的练习过程中，为使学生明确自己掌握动作的程度，教师在旁边要口头评定成绩。一般是讲评和示范结合运用，使学生的思维与直观相结合，并建立正确的动作概念，明确动作的要求。教师可以找几个学生来示范，然后指出学生掌握动作的关键，根据学生掌握动作的程度进行分析，当场纠正错误动作。教师及时地给予口头评定成绩，这对激发学生学习兴趣与积极性，提高教学质量都有重要作用。
口令和提示这是指挥学生活动的一种重要方法。例如，队伍的调动，队列的练习，以及完成动作时的某些要求，都会运用到口令和指示。这要求教师的口令宏亮清晰，指示要及时，语气要短促有力。例如，在上跨栏课时，学生普遍存在害怕心理。
教师一方面要加强对学生勇敢顽强的意志品德教育，另一方面要把安全保护工作做好，并教会学生掌握自我保护的方法，消除思想顾虑，增强自信心。对动作完成得干净利索的学生，及时称赞一句“ 好”，对过栏动作犹豫的，要鼓励一声“上”，对纠正错误动作的指示要及时，如“ 注意起跨”，“积极下压”等帮助学生克服心里障碍，尽快地掌握和完成跨栏的技术动作。
即时提问教师检查学生掌握学习内容的程度，要求学生简单扼要地回答教师提出的问题，这是教师了解教学效果的方法之一。例如，短跑的起跑，为什么采用蹲踞式起跑比站着起跑要快?排球裁判的手势有多少种?各代表什么意思?让学生联系自己所掌握的知识、技术和技能以及体验来回答问题，教师作归纳总结。
形体语言,神情语言的运用教师的神情主要通过面部表情、精神状态和眼神表现的，它的变化细微快速，与学生交流直接，对学生产生的心理暗示往往超过口语。由眼神表达的心理暗示必须态度分明，如对在下面做小动作的学生，可采用目光直射的方法，表情要严肃，眼神要犀利，但不点出名字，暗示他“老师已经注意你了，快停止”;对于取得进步的体育“困难户”，老师的表情应该是高兴的、微笑的，目光是肯定的，更可以当众赞扬他，向他竖大拇指;对于正经历失败的痛苦的学生，教师的神情应是宽容的、理解的，眼神要流露出教师对学生的关爱，语言是和风细雨的??总之，教师的神情在学生心目中影响巨大，有时直接影响学生的情绪，影响课堂效果。另外，良好健康的精神状态更直接的反映体育教师的风采。体育教师应以仪态端庄、精神饱满、行动干练敏捷、话语风趣幽默、富有朝气的精神面貌来面对学生，忌把课堂以外的不愉快带到课堂上。
手势及肢体语言的运用体育教师的手势和肢体语言非常丰富，表达的信号和传递的信息十分传神。教师巧用手势和肢体语言是对口语的补充，可增进师生间的情感交流。典型的手势有：竖大拇指—表示赞扬或肯定;“%”字手型—表示胜利的祝愿;手势—表示许可、肯定;翘起食指放在唇边—请安静;摇头耸肩—表示遗憾无奈;在做游戏时老师用手指数字表示时间或人数;在集中注意力练习时，老师让学生模仿各种肢体动作合理运用手势和肢体语言能大大丰富教师的表达形式，提高教学能力。
体育教学中语言运用需注意的问题讲解语言中需注意的问题,讲解准确是体育教学语言艺术的基础语言准确是指教师讲解时运用的术语必须准确，包括动作的名称，完成的方法，各组成部分的名称，完成动作名称和完成动作的方向、空间的位置，以及运动个体、总体与器械、场地相互之间的相互关系等等都必须用专业术语准确地表达或分析，这样不仅易于启发学生思考，也可提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
讲解生动形象是体育教学语言艺术的灵魂形象生动，符合学生的认知能力。在讲解中往往会遇到体育术语，而学生的认知能力有限，难于理解，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化难为易。例如：在教学生太极拳动作时，“白鹤亮翅”形象地用“ 美人照镜”，“高探马”用京剧中的“骑马姿势”来生动而形象地进行表述，能使学生更易于接受，掌握动作更快，且能让课堂充满快乐气氛。
语言精练、声情并茂是体育教学中语言艺术的重要特征简明扼要，体现“精”。体育课的练习时间很有限，教师要抓住动作要领，一针见血地概括出要点，让学生好记好掌握。声情并茂是指教学语言要洪亮、有节奏。教学中，节奏既要有快有慢，达到抑扬顿挫，又要注意情绪，注意以饱满的情绪投入整个教学之中，只有这样才能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，才能使学生对所学内容产生想学的欲望和兴趣。
准确运用口头评定口头评定成绩要以鼓励为主，及时给予学生以肯定性的评价。教师即时对学生的动作给予正确的评价以及纠正的方法，尤其在动作过程中给予鼓励。口令要清晰响亮，在动作关键过程中给予即时的提示。
正确运用形体语言体育教学中形体语言中的神情语言、手势及肢体语言的运用是体育课堂教学中运用较多的.语言。首先，教师的神情一定是乐观向上的，不要把不良的情绪带到课堂上;教师手势和动作示范要规范、形象、生动，使学生的形象思维得到最大限度的发展。
体育教师提高自己语言艺术的途径和方法全面深入地理解技术要领体育教师只有对运动的技术要领掌握得全面深入，在讲解的过程中才能在语言表述中做到准确，才能用形象生动的口语进行诠释，并在此基础上做到语言的精练，达到“精”。
语言的选择要注意时机体育教学过程是个动态的过程，在这个过程中教师的语言活动伴随着学生的身体运动过程，因此，教师要掌握在不同的时机运动不同的语言形式。如学生在初学某项运动技术时，我们可以联想到与其相类似的动作，让他们首先有个初步的认识;在学生做动作过程中，即时给予提示或给予评价，使学生明确在何时应注意什么因素，从而建立正确的运动中的肌肉感觉。
选择合适的语言运用形式教师语言选择具有多样性，在多种语言的运用过程中要抓住各种语言的运用特点和环境，选择合适恰当的语言运用形式，从而起到最佳的语言运用效果。
多给予学生积极向上的鼓励语言学生在运动中对积极的语言刺激有良好的反应，他们会由此增加做动作的决心与勇气。尤其是在做复杂动作时，教师的一句鼓励语言将决定学生能否坚持下去。此外，教师一个肯定的眼神，也能给学生以莫大的鼓励。
上述各种语言的运用，彼此是有机联系的。教师在运用时，不应孤立地运用其中一种，而应根据教学任务的需要和堂上学生存在的不同问题灵活地运用，从而使其在教学过程中产生积极的作用。注重体育课堂上的语言运用，能激发学生的学习积极性，更好地完成教学任务。因此，在教学过程中，教师应不断提高业务素质和知识能力，提高思想和语言修养，不断锤炼自己的教学语言，针对不同学生的语言需求和个性特点灵活运用，最终实现理想的教学效果和目标。
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