谈生物知识的记忆方法论文
生物知识繁多，难记，在教学中，既要把握好重点和难点，又要考虑用什么方法才能加深学生的记忆。下面是笔者在教学中采用的一些方法。
一、“网络”法
用知识网络结构对中学生物学知识整体内容或不同类但有联系的知识归纳总结，形成清晰有序的知识库，便于记忆和随时提取。一方面大网络能对生物学知识进行横向和纵向联系，把整体内容分门别类、表解纲目。中学生物学知识内容可分为物质基础、细胞、新陈代谢、生命调节、生殖、遗传变异、生物进化、生物与环境八大部分。小网络能联系知识点内若干具体内容。如遗传变异部分可分为DNA是主要的遗传物质、DNA的结构和复制、转录和翻译、遗传基本定律、生物变异、人类遗传病等。另一方面是对不同类但有关系的内容用网络形式进行归纳总结，将零散知识整体化、系统化、条理化，使学生一目了然，易于接受，记忆也比较轻松。生物知识是有联系的。网络结构是其联系的具体表现形式。在学习生物变异时，在掌握基因突变的基础上，通过网络结构延伸发展引出细胞癌变和诱变育种。中学生物学中，水分和矿质的代谢；体液免疫和细胞免疫；三大营养物质代谢；微生物代谢和生长；生物育种等等都分别有其网络结构可寻，让学生找出各个知识点的内在联系，利用网络结构在大脑中储存有规律的知识。学生掌握网络法后，由学会变为会学，由死学变为活学，有利于实现学习效果的最优化。
二、 比较法
比较是一种有效的学习方法，通过比较把不同知识点的异同加以辨别。对于易混淆的概念、理论、定义等，引导学生进行科学的比较，找出它们的共性和个性、区别和联系，抓住其内在属性。许多生物知识只要通过比较才能一目了然，如DNA和RNA、减数分裂和有丝分裂、光反应和暗反应、有氧呼吸和无氧呼吸、物质循环和能量流动等，引导学生用列表形式进行比较。学生通过手脑并用，对比分析，学会了比较记忆的方法，对任何易混难记的概念都能有较清晰的认识，对生物知识的掌握准确，印象深刻，记忆牢固。事物具有正反两方面矛盾，且共同存在。生物知识也是如此，只要集中精力学会和记忆其中的一方面，另一方面与其相反，就迎刃而解了。如必需氨基酸和非必需氨基酸的种类、胰岛素和胰高血糖素的作用、微生物初级代谢产物和次级代谢产物、大量元素和微量元素、碳三植物和碳四植物的光合作用等。学生通过比较掌握了抓住矛盾的一方面的学习方法，既减少记忆量又避免记忆混淆。
三、 讨论法
教学中应适时地抛给学生几个问题让他们讨论，调动学习兴趣和记忆。如为什么人类的性别比总是接近于1∶1？日本核泄露、核辐射对人体有什么影响？为什么大量使用农药会使害虫增多？针对这些问题，学生争辩踊跃，发挥了群体智慧的优势，形成较深刻的印象，学生的学习和记忆效果良好。如学生做了叶绿体色素提取和分离实验后，笔者列出下列问题，让他们讨论：二氧化硅和碳酸钙在研磨菠菜叶的过程中分别起什么作用？能不能用水代替丙酮提取色素？滤纸条为什么要剪去下端两角？滤液细线为什么要匀、细、直？层析液为什么不能淹没滤液细线？学生参与意识高，争论激烈，得出各种各样的结果和答案，最后再通过实验统一了认识。这样不但培养了学生的逻辑思维能力、全面分析问题的能力和语言表达能力，而且激发了学生学习动机，学生因此学会了讨论问题的`方法。学生经过讨论，对一些生物概念、定义、理论才能更深刻理解和掌握，才能将死记硬背变为活记，将短暂记忆变为长久记忆。
四、 实验法
生物学是一门以实验为基础的科学，学习它离不开实验。实验是激发学习兴趣，培养学生记忆的有效手段。在实验中，学生注意力集中，记忆牢固。首先教师指导学生仔细观察演示实验并认真做好学生实验，从中理解概念，加强记忆，培养细致的观察能力。其次引导学生自己动手，设计实验和制作教具。如指导学生设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性，加深对生态系统成分的记忆；制作DNA双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解和记忆；观察植物细胞的质壁分离与复原，加深对细胞吸水和失水的理解和记忆。组织学生设计植物向性运动实验，观察单侧光和重力对植物生长的影响。有了动手做实验和观察实验的能力之后，学生普遍反映，学习生物是愉快的，难学难记的情绪也随之消失。对于一些较难理解、枯燥无味的生物知识，学生记忆难度较大，实验是增强其记忆的窍门之一。实验证明，有兴趣的生物实验教学，使识记事半功倍，这就是实验的潜力所在。引导学生通过生物实验将生物知识变无趣为有趣、变抽象为形象，把那些全靠硬背的生物知识形象化、趣味化，从而加强记忆。
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