唤醒生命的论文
摘要：生本教育，其实就是以学生为本，以学生的发展为目的，在课堂中要遵循一切为了孩子这条原则，要树立高度尊重孩子这一条规律，还要坚信我们的孩子是有无限潜能的这一科学事实，把大量的时间还给孩子。唯有如此。在课堂中才能保证孩子们的主体地位。就像沈大安老师说的那样：发展是硬道理。教育的硬道理就是为了学生生命的发展。而要让学生生命真正得到发展，我们的教学就一定要走向以学生为本，呼唤生本课堂的到来。
关键词：生本教育 生命发展
正文：随着新课改的深入，课堂教学模式也处于百花齐放之时，公说公有理，婆说婆有理，一时间大江南北课堂教学模式层出不穷。作为课堂教学的一线老师其实也是十分迷茫的，到底怎样去处理教材？怎样在自己的课堂上实施最有效的教学方法呢？其实我们心中都一个愿望，就是希望自己的学生在自己的课堂上有所发展，而事实上呢，事与愿违，我们过多的干预了学生的活动，认为没有教师这个主体的积极参与，学生就不可能发展，于是我们教师就表现出东怕老虎西怕狼的种种行为。在很多的时候剥夺了学生的自主权，更有甚至，上课时一心想着自己的教案，如果学生的想法偏离了老师预设的思路，那么老师马上让学生悬崖勒马，回头是岸！
静下心仔细思考，我们教师忽略了最重要的一点，孩子是有生命的个体，他们有自己认识世界的方式，我们千万不能把他们当成零起点。因为当文本进入孩子们的视眼时，他们就理解着自己的理解，感受着自己的感受。其实他们心中都有一个十分强烈的愿望，希望自己被承认。因此，他们希望把自己的读书体会说出来与大家一起分享。在课堂上，我们会时常发现，当一个有很多答案的问题出现的时候，我们的孩子高高举起自己的小手，争论得面红耳赤，而思维也变的十分的敏捷。究其原因，只有一个，他们的本体得到了承认，他们的生命得到了尊重。可见，不管怎样的课堂模式，如果尊重了孩子的生命，承认了他们的真正本体，那么就为孩子的发展提供了可能。而后，教师在整个过程中把好关，起到画龙点睛的作用即可。所以我们的教学应呼唤生本课堂的到来，把课堂的主动权真正还给学生。
一．创设一种心理自由、安全的课堂教学环境，是呼唤生本课堂到来的基础
我们知道，孩子们有一颗非常敏感的心灵，也有一双察言观色的慧眼，他们对周围的一切感觉比我们成人还要灵敏。在平时的教学实践中，我们教师的喜怒哀乐直接影响他们的发挥，这样的例子举不胜举。因此我们要创设自然、和谐、人性化的课堂学习氛围，为他们营造一个身心愉悦场。课堂上，我们要成为孩子们的知心朋友，要以真诚的微笑融入孩子的`世界，要用心灵去倾听；我们要成为学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；我们要成为学生的学习伙伴，引领学生与文本、作者对话，实现思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。
这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，建构起和谐自然的对话氛围。每一个课堂成员就像大自然中的万物，尽情地享受生物链一样的知识琼浆。只有在这样的身心愉悦场中，孩子们才能尽情感受课堂的魅力，才会有自己的独特理解和创造性表达；只有在这样舒畅的学习场中，才能积极倡导心灵的对话，思想的碰撞；也只有在这样相互包容的愉悦场中，语文课才能成为思维的自由王国，教室里才能回响着师生的交响乐、合奏曲，也只有在这样的课堂中，我们才能听到孩子们生命拔节的声音。
二．倡导先学后教的教学模式，是呼唤生本课堂到来的基本条件。
先学后教，顺学而导，作为一种教学理念、教学策略，它的宗旨是让学生真正成为学习的主人，愉快地学，主动地学。实施先学后教，顺学而导首先必须抓紧自主学习的僵绳不放。先学后教首先要调动学生学习的自主性。《课程纲要》解读中指出：所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，自主学习就是让学生成为学习的主人，真正使学习成为学生自己的事。因此，我们认为先学后教是一个逐步引导学生走向自主学习的动态过程，它的目标指向就应该是学习情感、学习态度和学习习惯。其次先学后教强调教师在教学过程中要有所作为。我认为遵循先学后教的教学方式，老师的角色定位要着眼于学而立足于教，扮演好三个角色：
（1）组织者：唤起学习需要，确定学习目标，创设教学情境。调控教学氛围，确保学习效率。
（2）引导者：学习思维卡壳时要启发；学生认识肤浅时要引导；学生在走入误区时要纠正。当然启而不发时也需要直接传授。
（3）参与者：学习过程中要提供帮助，积极评价，及时总结。
只有这样有组织、有要求进行先学，才能在课堂教学中有的放矢。当我们了解了学生的学习基础以后，就知道，孩子们哪里懂了，哪里还不懂，哪里需要教师点拨与提升。这样一来，我们心中就有了学生，教学的效率就高了，而孩子们的学习积极性自然提高。因为他们知道，老师在关注他们，并不是按照教师自己的教案在完成自己的任务，学生的生命得到了高度的尊重。在这样的课堂上，难道我们还怕孩子们的生命得不到发展吗？
三．提倡自主、合作、探究的学习方式，是呼唤生本课堂到来的有力保证。
《语文课程标准》中明确指出积极提倡自主、合作、探究的学习方式。它还指出这种学习方式是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。具体地说，这种方式指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
细细品读《课表》中的语言，我们很容易发现，这种学习方式强调三点
（1）.自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。
（2）.合作学习：（美国威廉·格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。
（3）、探究性学习：是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。
自2001年实施新课标以来，这种学习方式在我们的课堂上刮起了一阵风，也确实为我们的语文课堂教学带来新气象。到今天，我们用全新眼光去观照到它，发现它的核心思想还是以生为本、一切为了孩子发展。所以在我们的课堂还是要提倡自主，提倡合作，提倡探究，而且还要大力提倡。因为，我们相信三个臭皮匠顶个诸葛亮，孩子们在积极谈论学习中自然有自己独特的发现的。当然在其中教师一定要起到组织和引导的作用，当学生出现偏差的时候，我们要及时予以指正，当孩子讨论的是游离于问题之外时，老师又要马上出现在他们的身旁，这样让他们更好的发展自己，让他们真正在自主、合作、探究中绽放生命的花朵。
四．在知识内容的选择上做到精，这是呼唤生本课堂到来的最有效的方法。
由于生本课堂教学的的理论价值的核心是指向课堂的主体学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点，最根本的要从孩子们的眼光去看问题。因此，在我们备课，研读文本的时候，要根据课程标准规定的年段，根据本班学生的实际情况，关注文本内容，对文本有所取舍。我们在上课之前，也一定要站在学生的角度好好的读一读文本，想一想，孩子们如果去读这个文本，他们最感兴趣的是什么，他们不懂的什么。而从我们教师的角度去理解文本的时候，我们要想想这个文本中那个方面的知识点是孩子们初次接触的，那个知识点是要孩子们掌握的，那种语言形式是要孩子们学习的这样细细地去考虑，那么课堂上，孩子们的主体地会就得到了保障了。如：一位教师在教学《秋天的雨》第二段的时候，有这样一个经典的片段：
屏幕上出示：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇呢扇呢，扇走了夏天的炎热。当孩子们基本了解了这句话的意思以后，老师是这样引导孩子们的：
师：这么美的句子老师也来读一读好吗？你们可要听仔细，待会儿请你们评一评。
于是老师很有感情的朗读了这句话，故意多加了一个扇呢扇呢。（我想老师就想让孩子重视起这个扇呢扇呢，才这样处理的）。
学生纷纷说：老师读得很好；老师多加了一个扇呢扇呢
师（当孩子说到扇呢扇呢，老师就接说）：那你们觉得这是一种怎样地扇呢？
孩子们小手如林：有的说那是很认真地扇；有的说那是轻轻地扇；有的说那是美妙地扇；有的说那是有感情地扇
多么有意思的、充满灵性的孩子们的语言啊，原因就是老师善于捕捉到教学的点，精选了教学的内容，更重要的这个内容符合孩子们的心灵，在他们美好的心灵中都有向善的愿望，而教师就充分从孩子们的角度去考虑，从孩子们的兴趣入手。课堂上我们明显地感觉到孩子们在悄然的成长。
总之，生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。让我们努力在这条语文教学的路上越走越远吧。
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