小学美术欣赏课教学探究教育论文
美术欣赏课是专门引导学生开展审美活动的课程，在提高学生审美能力、陶冶学生情操、健全学生人格方面起着重要的作用。这种课程多以教师的讲解、说明为主要教学手段，学生参与得不够，自发探究行为更少，情感体验也常常被忽视。这样学生得来的一切是不深刻、不稳固的，更别说培养学生的创新精神了。在新课改的形势下“审美”一词被反复强调，美术课不只是向学生传授美术知识技能，更重要的是培养学生对美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质。教学行为是为了体验一个过程，强化感觉、感受和思想，而不是为了把感觉、感受和思想机械化；是为了让学到的东西生根发芽，而不是为了把学到的东西归类；是为了思考什么问题，而不是为了要知道什么。这段话用于美术欣赏课真是再合适不过。欣赏课仅让学生了解某个艺术家的生平简介和理解某件艺术品的艺术特点是远远不够的，艺术作品的产生具有特定的时代文化背景，又与艺术家本人的才能、性格等有直接的关系，这些都应该让学生感受到，这样他才能对艺术家及其作品有个较全面的认识，创新才能成为可能。欣赏课有赖于教师科学的、艺术的、富有创造性的教学设计。
一、教学艺术化
欣赏课的一个重要方面就是通过什么活动引发学生积极的情感体验产生于每个教学环节，有强弱之分，有起伏变化。美好的体验会使他们保持学习兴趣，积极主动地参与学习实践。教学中如果把学生比喻为琴，教师就是弹琴的人，教学设计就是乐谱，会弹琴的，琴就会发出优美的声音。优秀的教学设计的完美实施，会使学生产生积极的情感体验，这种体验会导致积极的思维活动。教师在进行教学环节设计时，要充分考虑到学生的情感体验，在照顾学生情感体验的前提下还要把课堂教学节奏做到有张有弛、收放自如，把一节课变成一首动听的歌曲，有着优美的旋律，这样美术课就会成为学生的一种快乐享受。
二、成功预见
预见是指提前预测、预知，教师的预见表现在教师备课中对整个教学活动的种种预测。预见内容包括两方面：1、学生：学生的身心特点如何？对教学内容感兴趣的程度如何？学生在什么情况下感到疲惫、厌倦或快乐、兴奋、有满足感？学生可能会在什么地方有困难？会有什么疑问？他们还想知道些什么？……2、教师：教学环节设计、教学手段运用会导致什么结果？是否适合学生？对学生有哪些积极或消极影响？收集的材料怎样用才能达到理想中的效果？教师在教学设计的运筹和选择阶段要反复考虑，预见这些问题，然后进行调整、取舍，优化方案。
三、陷阱诱导
在美术欣赏课中，教师对知识的讲解、理论的阐述和学生的思维活动占很大的比重，枯燥的讲解会造成学生消极被动的接受，现代教学推崇开放式教学，要调动学生的自主探究欲望。如果设置一个情境让学生自发产生疑问，那么学生渴望解决问题的欲望就会强烈。自发性是研究问题的主要原动力，有了自发的疑问才会有自觉的探究。 欣赏课少不了要老师搜集很多相关的资料，巧妙运用资料分析中预测到的学生可能出现的各种错误，进而设置一个小“陷阱”，诱导学生从自己的错误判断出发导致错误的结果，从而激发学生的内心需要，产生强烈的探究欲。在《画坛巨匠》一课，毕加索的立体主义作品成人理解起来都是很费劲的，要想让学生对此感兴趣则更不容易。在收集毕加索相关作品时，我发现他十五岁时的成名作和八十七岁的作品形成了一个有趣的对比，后者像儿童的涂鸦，是立体主义风格的作品，这是他画风不断演变的结果。我在导入新课时出示了这两幅画，问：“哪一幅是毕加索少儿时代的作品？”预料中学生指认第二幅。“为什么？”学生答：“只有小孩才这样画画。”我宣布答案，学生的脸上出现惊异神情：他为什么这样画？判断失误使他们更渴望解决心中的疑问，学生的注意力因此变得高度集中，此时解决本课的关键问题就是了解立体主义作品，了解作品的`创新。
四、尝试结合
我们美术欣赏课中比较重视对知识理论的探讨和理解，教学手段单一，除了看图片就是你说我说，老师和学生都感到乏味。理论联系实际是人类认识或学习活动的普遍规律之一，通过实践能强化学生对理论知识的理解，鼓励学生进行大胆尝试，感受、体验进而产生兴趣。
以《画坛巨匠》为例，我引导学生欣赏相关作品后，安排了五分钟的与毕加索比赛画画活动，要求可以用立体主义绘画方法作画，更鼓励学生用新的方式作画。由于前面讲课的铺垫，很多学生觉得立体主义绘画并不神秘，也觉得画画是一件随心所欲的事，我很惊讶于学生的作品。一位学生的作业运用了立体主义绘画方法画动物，在同一平面上表现了头向左、向右两种角度；有一位学生的造型奇特、怪异，一个六个头的舞者；还有位同学画的是他对魔鬼的想象，近似于抽象画。个性完美的表达就是一种美，我充分肯定了学生敢想、敢于创新和勇于表现自己的精神。
这种活动既检验了教师的教学效果，又巩固了已理解的知识。学生不仅从中体验到绘画的乐趣，情感得到释放，而且有了新的思索和发现。
随着新课程标准的贯彻与落实、学科综合教学活动的开展，美术欣赏课也将融汇更多的人文因素。欣赏课的任务不再是让学生就某件艺术品进行单一的审美活动，而是教师在教学中要善于激励学生研究美、探索美，从而提高他们的审美因素，这样，学生创造美才成为可能。同时，教师还应通过教学促使学生把审美活动当成日常活动的一部分，让他们从优秀的艺术作品和生活中体会到：美是多种多样的，美无处不在。
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