浅谈历史教学中学生探究能力的培养论文
当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国各地实施。新课程改革强调在学科教学中开展探究性学习活动，培养学生的探究精神和探究学习的能力，因此，历史教学也需要进一步深化改革，在历史教学中重视培养学生的探究能力。
历史学科的探究性学习，是指学生在教师的指导下，从历史学习和社会现实中选择有价值的探究课题，以自主学习、合作学习为基础，通过个人与他人合作的方式，学会对信息的收集、分析和判断，从而培养学生的创新思维能力。如何在历史课堂教学中培养学生的探究能力，本人根据高中学生的认知水平和学习能力，以新课程理念为指导，合理采用探究性学习方式，使学生变被动接受为主动探究学习。下面结合本人在教学中的实践和体会，谈谈在历史课堂教学中如何培养学生的探究能力。
一、构建民主和谐的教学氛围，培养学生的质疑意识。
首先，在教学中教师要使学生明确：师生地位平等，科学知识面前人人平等；不盲目迷信教材、教师；凡有疑问，都可大胆提出。其次，通过表扬提出质疑的学生，提供合理的质疑方式，消除学生质疑的顾虑。针对在课堂上因质疑而紧张害怕的学生，可让其以书面形式向老师提出问题。在学生中营造想质疑、敢于质疑的良好学习氛围，使学生乐于质疑，为以后培养他们的探究能力奠定良好的基础。
二、激发学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的探究能力
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是学习掌握知识的巨大动力。试想一下假如学生对所学的内容毫无兴趣，上课也就是得过且过，不是在打瞌睡，就是在做别的事情。老师在演他的独角戏，怎么有可能调动学生的学习积极性与激发学习兴趣呢？应该说新的课程内容本身已经非常注重知识的趣味性、生活性、人文性，激发学习兴趣并不是一件太难的事。但是历史知识需要了解、掌握、记忆、巩固的内容较多，加上中学生处于青春期的阶段，心理、生理上发生了很大的变化，虽然从年龄上讲还是未成年人，但从身高、体形、容貌上看，已经与大人没有什么区别，他们具有充沛、旺盛的精力，但是他们有时不能自我控制，既有喜悦，又有烦恼，特别对于自己身心剧烈变化，感到措手不及，既想自我独立，但又管不住自己；既想展示风采，但又难于自我表现，学习积极性与学习的兴趣稍有减退，并有两极分化的现象。根据学生的特点，我就想方设法改变课堂教学的一贯编排模式，不再是采用讲述法，由教师讲学生听，而是采用将重点、难点、核心的知识内容进行讲解，时间大约二十分钟左右。一般来说课堂的前半部分是学生注意力最为集中的时候，剩下的时间学生可能有点疲劳，感到坐不住了，个别学生的神态立刻显示出来。我就充分发挥学生的主体地位，进行角色转换，让学生走上讲台，介绍历史事件、历史现象、历史人物，并且回忆本节课的知识重点、难点，畅谈自己对史学的评价等等，一石激起千层浪，这时平静的课堂，一刹那变得活跃起来，这样做既调动了学生的学习积极性，又激发了学生学习的兴趣，并培养了他们的探究能力，能使他们精神焕发地投入到紧张的学习中去。
除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的.方法来拓宽学生获得知识的信息渠道，可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣，培养、调动学生的探究能力。
例如使用课堂讨论法。怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰动效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。 我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书，讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了，通过这种方式促进了学生们的自主学习，探究能力得到了培养。
三、布置探究性历史作业，拓展探究性学习
由学生质疑提出问题进行探究性学习，效果自然好，但如果学生没有提出质疑，教师可以布置探究性历史作业，培养学生探究问题的习惯，锻炼学生探究历史的能力。布置探究性问题历史作业，通常有以下几类：
1、探究性的课后练习题。如课后的材料阅读与思考题、问题研讨题。
2、用以考查学生探究（或研究）性学习能力的高考材料题与问答题。例如，2001年上海卷第37题。该题是关于2000年北京老山发现的汉燕王夫人之墓的。科学家对女主人的头像进行复原后，意外地发现她极像西域女子（试题中附有复原后的图片），这引起了人们的关注和猜测：她是今新疆地区人？是古代中亚人？是有西域民族血统的汉族人？还是西域以外的人？问考生倾向于哪一种说法？并简要说明理由。试题还进一步设问：女主人究竟属于哪一民族？研究这一问题有何历史意义？要揭开这一谜底，有待进一步收集直接和间接的证据。问考生有哪些方法？试题以考古成就为背景来考查学生应用知识的能力，并且考古学界对此尚无统一认识，以不明确的内容来考查学生的探索思考能力，更能激发学生的学习欲望。试题让学生以现场考古者的身份参与其中，直接创造了探究性学习的实践情景。因而，用这类题目作为作业布置给学生去完成，更能培养学生探究历史问题的能力。
3、教师了解接触到的史学新观点问题。比如，有关中国近代民族资本主义的产生这个问题，史学界有新的不同的看法。对此，教师可将这新观点设计成探究性历史作业，布置学生做，从中培养学生的探究能力。
4、编写历史小故事
比如在学习了必修Ⅱ“中国近现代社会生活的变迁”这一单元后，为巩固所学知识，让学生用第一人称以1915年“北大生活的一天”为题，反映当时社会的变迁。因为作为大学生，对外国传入的新事物能最敏感、最有兴趣，可以设身处地的从衣、食、住、行、娱乐等各方面反映当时社会生活。有的学生甚至提到了课本上没有涉及的发型变化，流行音乐等，说明学生历史阅读面广，并且下了功夫，达到了作业的目的。另外如穿越时空隧道，回到春秋时期，写下你的所见所闻，体会在社会大动荡、大变革时期，孔子为什么会提出“仁者，爱人”、“爱，有差矣”、“克己复礼”等儒家学说；而老子会提出“无为而治”主张，向往“鸡犬之声相闻，老死不相往来”的生活。这样可以有效地锻炼学生探究历史问题的能力。
以上是本人在历史教学中培养学生探究能力的点滴体会，实际上在培养学生探究能力方面还有许多其他方法，俗话说：“教学有法；教无定法。”让我们在历史的教学中，探讨、摸索更多更好的教学方法，培养学生的探究能力，适应学习化社会的需要，跟上时代前进的步伐。
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