高中历史自主学习教学探索论文
一、自主学习习惯的养成
1.习惯养成的教学意义
未来的社会人人都面临激烈竞争，人才的培养不是知识的堆砌，而是综合能力的比拼。一个人有没有终身学习能力，关键取决于学生个体是否具备自主学习的能力和素质。面对人才培养目标的大方向，面对新课程改革，基础教学一定要做本质的改变。此外，高中阶段是学生从青少年走向成年的阶段，是学生人生观、世界观、价值观形成的重要时期，历史教学正是通过历史教学，增强历史责任感和汲取历史文化沉淀，这对学生的终身发展具有重要的意义。
2.以兴趣促习惯，成为自主学习的原动力
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意识倾向。在教学中要做到：
（1）明确学习目的。对于历史这门课，学生要接触、熟知大量的历史时间、人物、事件，信息量大，内容枯燥无味，很容易对学习失去兴趣，失去学习信心。教师应当从学习历史的目的上去引导，如通过了解历代农民战争的爆发原因，让学生认知“民以食为天”的道理，通过对不同历史事件的比较和分析，可以提高我们的思维能力等，使学生增强了求知欲。
（2）通过发挥情感作用培养学生的学史兴趣，教师与学生沟通，深入学生中间了解其兴趣爱好，以自己高尚的人格、渊博的知识和情感的力量去吸引学生，使学生喜欢上历史。
二、教师强化指导，让学生学会自学
1.在自学过程和操作上进行指导
著名教育家陶行知先生说：“先生责任不在教而在教学，而在教学生学。”教师除了直接讲述，更是要教会学生自学。高中生一方面自我意识较强，有了独立思考的意识和能力，但在自学方面，对教师还有依赖作用，或者还没能形成科学的自学习惯。这就需要教师精心指导，将学习模式由教到学进行转化，在课堂教学中不能自由放任，实施松散的自学，要给学生划定纲要，制订自学计划，进行自学评价。
2.对学生进行自学方法的指导
自学方法是具体的学习方式，对学生的学习行为具有很强的指导意义。
（1）自学的知识要点。如识记历史知识的方法、解答历史试题的方法、评价历史人物和历史事件的方法等。
（2）自学的结构构成。要有课前预习、课堂上记笔记、课后反馈、课后学生间比对等。实践证明，学生掌握了这些自学方法，能增强学生自主学习的能力，提高历史学科的教学质量。
三、探索新的适合自主学习的课堂教学模式
传统的课堂教学中，教师往往实行“填鸭式”的教学，这种教学方式排斥了学生自主学习的机会和方式，要还课堂给学生，让学生真正充当课堂的主人，就必须探索新的'，适合自主学习的模式。
1.课堂环节的新建立
可以打乱原有的课堂环节，如课堂引入、教师讲授、课后练习作为主体，教师占有大部分时间，学生处于被动接受状态。新型课堂环节，如“教师布置自学内容和方式—学生自学—学生交流—学生互评—教师点拨—课堂训练”这样的教学模式，完全以学生为主，每个环节都是学生积极参与进来，学生都是主体。
2.分组合作探究教学模式
为了发挥学生独立思考的自主性，可以推进小组合作探究教学模式。尤其对一些富有争议性的，没有定论的历史问题，通过这种方式，使学生取长补短，拓展了思路，培养了合作和交流的能力，促进了他们的共同提高，同时锻炼了学生的表达能力、思辨能力和合作意识。
3.学生自主教学方式
这种方式更加开放，将更多的教学环节教给学生。
（1）让每个学生平等参与，让学生自己动手编写课题大纲，编制练习题，撰写教学目标。学生的成长往往是在参与的过程中进行，这个自助学习方式本身就让学生感受到知识过程，课堂没有开始，学生已经掌握过半，效果非常好。
（2）不对等参与。部分学生编写教案、制订学习计划，进行教学评价，大部分学生接受教学过程，轮流充当教学指导者，增加学生的成就感和主体感。
4.开展专题课堂讨论课
历史具有很大的思辨空间，高中生对历史事实掌握得已经比较充分，对历史规律和现实指导意义也有了自己的认识。在发挥学生自我学习中可以推进专题讨论课，如将全班学生分成若干个小组，开展课堂讨论，针对某个历史问题进行广泛的讨论研究，这样可以引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究能力。也可以进行趣味性的专题辩论会，既强化了历史内容，又激发了学生的学习热情。总之，发挥学生主动参与的学习积极性，推动主动学习模式是大势所趋，是高中历史教师的探索之路，将大大提高教学水平。
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