实施有效教学 提高历史课堂效率论文

时间:2020-08-13 09:57:48 历史学毕业论文 我要投稿

实施有效教学 提高历史课堂效率论文

  随着基础教育课程改革的不断深入,教学的有效性问题日益引起教育界的重视。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何认识有效教学的重要意义,实施课堂有效教学,是每一位历史教师需要正视的共同课题。笔者以新课程理念为指导,朝着这一方向作了些许探索和总结,期望得到广大同仁的指导。

实施有效教学 提高历史课堂效率论文

  一、实施历史课堂有效教学的前提条件

  1、更新观念

  “思路决定出路,定位决定地位。”用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作,关系到培养出什么样人才的问题。只有真正转变和更新观念,才能实现从应试教育向素质教育的转变,才能使素质教育成为教师的一种自觉行动。因此,在教学设计、实施课堂教学等方面,教师要大胆“退居二线”,以学生为本,服务学生自主发展,做到“倒空传统教学的瓶子,装满有效教学的瓶子”。在平时的教学中,教师应主动了解和学习各种关于课程改革的理论,主动听其他老师的课等。通过这些活动,了解和认识课改的新理念、新信息、新动向,借鉴经验,大胆创新。

  2、了解学生

  在教学过程中,教师是“教”的'主导,学生是“学”的主体。教是为了学,教得更好即是为了学生学得更好。只有了解掌握学情,教师才能因材施教,才能教得更好。只有“知己知彼”,才可能事半功倍。否则,一节课不管教学形式多么新颖,都难以达到良好效果,都算不上一节有效的课。学情的了解包括学习前学生已有知识的储备情况,课后对所学知识的掌握情况,以及学习态度、学习兴趣和学习方法等。

  3、善于总结

  实现有效教学,决定于历史教师的自我完善。教师要不断反思自己的教学行为,对自己的教学对象、教学目标、教学内容、教学方法进行分析,不断反思,不断总结。持续追问:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比这更有效的教学?只有不断反思,认真总结,推陈出新。教师的教学水平才会“更上一层楼”,才能更好地实施有效教学。

  二、历史课堂有效性的实施策略

  了解学情、以学定教是实施有效教学的预备点。“知己知彼,百战不殆”,打仗如此,教学亦如此。学生在历史课堂中“学到什么”和“怎样学”是同等重要的问题。优秀的历史教师能够教学得法,很大程度上取决于对学生的全面了解。教师应了解学生的心理状态,懂得学生的思想感情,并能预测他们可能发出的疑问,使教学双方能协调一致。适应课改,转变观念是实施有效教学的发力点。教师要努力适应新课改的需要,不断学习,更新观念,提高自身素养,通过与学生平等对话,合作互动,加强对学生的点拨和指导,使学生在历史课堂上学会学习,最终实现教学相长。在教学目标方面,新课程背景下的历史教学应该把如何培养学生分析、理解、思考和创造能力,体现情感态度与价值观教育,作为我们必须关注的课题。在教材方面,教师要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。在教学方面,新课程背景下的历史教学,一定要倡导自主、合作、探究的学习方式,注重挖掘学生潜能,切实为学生的全面发展奠定基础。

  培养兴趣、激发热情是实施有效教学的关键点。著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习历史产生兴趣,必将成为他学习的内在动力。学生对学习历史有无兴趣,既是反映学生学习效率的重要标志,也是衡量教师教学成败的重要因素。所以说,激发兴趣对教师的“教”和学生的“学”都是一个很好的策略,是实施有效教学的关键。

  注重实践、讲练结合是实施有效教学的冲刺点。教学要让学生自己思考,不到学生求知时不去开导他,发问后不到学生有所领悟,想说又说不清楚时不去启发他。初中生正处于智力发展和知识积累的转型期,他们不仅对问题感兴趣,而且已经不满足于接受某种现成的结论,他们具有独立思考、钻研问题、展开讨论的能力。因此教师在处理初中历史教材时,对于学生通过自己的阅读、思索能够理解的内容可以不讲,对于教学重点、难点,教师可一般先不讲,通过设问启发学生讨论后,在学生说不透或不当的地方,再讲清讲透。而对历史事件、历史文献、历史人物的基本信息等这些教材上都有的内容,教师一般可使用学生自学完成思考题的教法,视学生回答情况再加以指导。

  总之,历史与其他学科一样,学生能力的提高和素养的形成,绝对不是教师枯燥地讲出来的,历史课堂的有效教学也离不开练,光讲不练,学生思维就会逐渐形成惰性,也难以巩固提高;光练不讲,学生难以形成系统而又扎实的历史知识体系。只有讲练结合,才是最佳的课堂境界。实践表明:讲练结合的课堂效果是显著的。注重实践,讲练结合是保证,只有讲练得当才能有效实施教学。当然,只有把以上几个方面有机结合起来,才能尽快走出初中历史课堂低效的“瓶颈”,真正实现历史课堂的有效教学。

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