师专院校历史教育专业师范生培养的思考分析论文

时间:2020-07-10 18:42:23 历史学毕业论文 我要投稿

关于师专院校历史教育专业师范生培养的思考分析论文

  目前,全国尚有数十所师范类高等专科院校,绝大多数开设有历史教育专业,由于办学条件和环境的相似性,故而,本文所指问题,适用性较广。至于刚刚升本的原师专类院校,亦有可供参考之处。

关于师专院校历史教育专业师范生培养的思考分析论文

  笔者曾在某中学教务处挂职期间,通过观察与调研,就历史专业师范生在教学环节所暴露出的一系列问题,对日常的教学培养工作进行了一番反思。现将反思内容与解决途径呈现如下:

  一、历史专业师范生在教学中存在的问题

  (一)基础知识不够扎实,甚至出现许多知识性错误师范生的专业知识基础薄弱, 是笔者经过多次听课、评课,以及与专职教师充分交流之后发现的一个重要问题。

  对于外专业人士及历史初学者,历史学常常给人一种“不过是死记硬背”的印象,这显然是大错特错。诚然,历史学需要具备相当的知识积累,但却不是仅仅靠死记硬背就能学好的。即便死记硬背下很多知识,也不过是多了一个背书匠而已,远非学好。博览群书,融会贯通,只是学好历史学的第一步,透过历史现象,揭露本质,将现实与历史贯通起来,才有可能真正学好。这些都显然不是仅靠终日埋头背诵就能达到的。因为历史学科的知识点不是孤立的,而是紧密联系的;不是枯燥的,而是活灵活现的;不是一成不变的,而是与时俱进的。

  至于相当一部分学生基础薄弱的表现,比如部分历史名词的读音、起码的时间和空间概念等较为基础的知识都难以把握等。若如此,势必造成备课、授课、解疑的困难,甚至犯些低级错误。

  (二)知识未能融会贯通,难以灵活调用各种资源为己所用

  其间,笔者常与历史教育专业的实习生交流与经验。通过沟通发现,学生首先困惑的是如何能够很好地开启一节课,即课堂的导入问题。部分教材存在知识点缺失与断裂的情形。这就要求教师在正式授课之前,有条理地回顾之前所讲的相关内容。否则,学生会感觉该课的知识过于突兀,难以接受。另外,笔者以为,教学的内容与方式不应拘泥。凡是健康向上,有助于提升教学质量的内容与方式都可以为我所用,投放到课堂当中。若是教师涉猎广泛,留心生活,善于表达,自然能够达到更好的课堂效果。

  (三)专业知识缺乏条理性,对于如何串联课程中的知识点比较困惑

  部分教材章节之间的知识缺乏必要的连贯性,情节断档与割裂严重,而在教学当中自然不能照本宣科,“将错就错”。因此,如何在教学中将知识点贯通起来,方便教学和帮助学生记忆与理解,就成了一个不可绕过的问题。

  (四)缺乏历史的宏观思维,时空概念不足

  经济史的讲授是一个教学难点。笔者在听过C 学生的课后,感觉讲解很是突兀,单纯地按照课本内容与顺序来讲,缺乏必要的整合。对一些关键性的问题,没有或缺乏深入的解析,导致授课效果下降。

  以《南方经济的发展》一课为例。本课的第一个重点即经济重心的南移。那么,学生首先想知道:为什么会出现经济重心的南移呢?众所周知,这一重要现象不是一蹴而就,而是一个循序渐进的过程。诸如永嘉南渡、安史之乱、五代十国与北宋初期的南北方局势,靖康之变、宋室南迁等诸多要素都应在讲述本课知识之时点到。这要求授课者在备课阶段梳理有关历史脉络,抓住关键点和重要情节。时空概念的把握是吃透这一问题的'重要因素。南移过程当中涉及众多的古今地名、历史事件与人物,应将这些要素建构起来,不但有时间的变迁,也有空间的转移,形成一个较为清晰的时空格局。

  部分学生的阅读和思考范围过于狭隘,仅读专业书,也仅就本专业的思路进行思考,缺乏知识的跨界意识。这对于综合性极强的一些学科而言,显然是远远不够的。如何培养学生多角度、多学科思考问题的意识,笔者以为是教学工作中的一项重要内容。

  (五)为讲课而讲课,缺乏必要的目的性和思想性

  正所谓“师者,所以传道授业解惑也。”讲的是教师的职责,也是教育的内容与意义。师范生作为教师行业的预备军,应逐渐培养和树立这种责任意识。职业的特性注定了教师的工作不应当是仅仅为了“混口饭吃”。从小的方面讲,教师不但应该传授知识,还应培养学生健全的人格;从大的方面讲,教师必须有担当,自己所从事的工作关乎个人、家庭、社会、国家与民族的未来。

  例如,在《辽、宋、西夏、金的并立》一课当中,不仅涉及多个民族政权之间的纷争,还有如何看待宋金战争及评价抗金英雄岳飞是不是“民族英雄”等略为敏感的内容。教师在讲授中,如何引导学生正确看待古代汉族政权与周边民族政权之间的战争与和平?如何评价诸如岳飞等在抵御民族政权入侵过程中涌现出的英雄人物?如何看待今日所宣讲的“中华民族”与历史上的多民族并立甚至对垒的历史事实之间的关系?如何培养和弘扬爱国主义情怀等等?都是极具现实感的重要问题,不容忽视。然而,经过笔者的听课与调查,大多数实习生并未能将以上教学目的与意义贯彻到实际教学当中。

  二、解决问题

  (一)夯实专业基础知识

  任何一门学科,专业知识的重要意义都是毋庸置疑的。然而,相当一部分学生最为欠缺的又恰恰是这项内容。专科院校学生的知识基础较差是一个不可否认的普遍现象。所以,进入大学之后,师生对此需有明确认识,应着力将基础知识补上并夯实。兴趣是最好的老师,除了教师的督促,学生的自主学习意识才是最为重要的因素。因此,借助课堂授课,课下交流,观看优质纪录片、大型历史剧,带学生前往历史遗迹亲身感知和触摸历史等方式来培养和激发学生的学习兴趣显得尤为重要。

  (二)鼓励和引导学生多读书,读好书

  众所周知,历史学是一门内容庞杂,涉及众多学科知识的综合性学科,可谓包罗万象。这样的专业特性,就要求高校历史教师在教学的过程中,应该注重拓展学生的知识面。学生自身则应当不拘一格,广泛涉猎,先博后专,而营造浓郁的读书氛围更是高校教育的题中应有之义。因此,在学好专业基础知识的同时,应督促学生充分利用图书馆、资料室以及网络上的图书资源。而图书馆与资料室也应精挑细选,提供高水平的、具有一定学术水准的图书资源,而非大量的言情、玄幻小说,低水平的快餐读物,迎合学生的低层次要求。

  多读书固然重要,读好书甚至更为重要。学生作为初学者,专业素养较差,对于本学科的论著不甚了解,对当今泥沙俱下的出版行业更是缺乏辨别能力。因此,专业教师的引导非常重要。

  (三)在课堂教学中注重学生自主思维能力的培养

  较之中小学教育,大学教育少了残酷的升学压力,少了无休无止的常规检查,少了种种近乎苛责的大纲条例。课堂应是开放的课堂,应是活跃的课堂,没有任何理由再让课堂死气沉沉,照本宣科。笔者以为,大学的课堂教育所应注重的不仅仅是专业知识的积累,更应注重独立思考与辨别能力的培养。所谓不唯书,不唯师,只唯真实;重讨论,重辩论,不重结论。因此,在完成教学任务的前提下,如何引导学生用辩证的视角审视历史,观察现实,积极思考,而非被动接受,将是一项颇有难度的技艺。

  (四)提高学生多媒体课件的制作水平

  总体来说,当前学生多能够较为熟练地应用多媒体教学手段,但仍有不少需要改进的地方。例如,怎样选取合适的素材服务于教学。部分学生选取的图片不够严谨和生动,或是不知如何利用地图进行教学,没能很好地把握播放视频与音频资源与课堂时间的关系等。再者,在实际教学当中,多媒体只是一种教学辅助手段,传统授课方式不能丢弃,但个别学生则过于依赖多媒体方式授课,这也是一个值得思考的问题。

  (五)充分发挥学生社团的作用

  目前,虽然各校学生社团众多,但却有不少社团徒具虚表,缺乏实质内容。做好社团活动是丰富学生课余文化生活的重要途径,应充实内容,提升意义,调动学生的参与度,将认知历史文化与现实生活更好地结合起来,更富时代感。这是笔者对此的一些个人看法。

  (六)增强师范生对历史教育重大意义的认可度

  龚自珍说:“灭人之国,必先去其史;隳人之枋,败人之纲纪,必先去其史;绝人之才,湮塞人之教,必先去其史。”历史传承与教育的重要性毋庸赘述。但部分学生认为,自己将来所教授的只不过是一门副科,甚至是“豆芽课”,无关紧要。而相当一部分中学历史教师半路出家或是得过且过的现实也对学生产生了相当的负面效应。笔者以为,日常教学中,对历史教育的重要意义进行阐释与强调,提升学生对本专业的认可度。当然,这种忽视与轻视不单是学生的错,也不单是教师的责任,与各地不合理的考试和教学制度关系重大。不合理的导向,使得学生、教师、学校与社会对此类学科知识漠视,进而致使学生知识面狭窄,人文素养缺失。而进入这些科目的专业学习阶段起点过低又加重了教师与学生的负担,造成教学资源与精力的浪费。

  伴随着教育部关于加强学生人文素养教育的指导性意见,以及社会上下对于中国传统文化知识热情的升温,想必历史教育的重要意义会得到更多的认可吧!历史与文化是民族精神与民族素质的重要组成部分,历史与文化能否高扬,直接关系民众自身素质的提高,关系民族自身凝聚力的增强。故而,历史教学意义重大。而历史专业师范生,肩负着将来为中学生传播历史知识、培养历史意识的重要使命,中学阶段又是培养正确历史观的重要时期。故说,提升师范生的综合水平是一项需要不懈努力的事业。本文所列五项问题,对象虽为历史专业师范生,但个别问题为各专业学生所共有。至于语言表达、板书设计、组织教学等归属教师技能范畴的内容,因属共性,在此不再赘述。

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