初中历史课五块八步教学法研究论文
［摘要］在历史课堂教学中采用“五块八步”教学法，能使学生成为学习的主体，让学生掌握自主学习方法，学会独立思考，勤于动手，乐于探究，同时让学生在自主学习的过程中感受到学习的快乐，提升学习的兴趣和积极性。
［关键词］初中历史；五块八步；自主学习；教学法
当前的教学改革提倡凸显学生学习的主体地位，即学生是学习的主体，教师在其中发挥主导作用。教师在课堂教学中要由传统的讲授、灌输知识转变为引导学生提升自主学习能力。因此，新课标下的历史教学，要求教师在课堂教学中营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，引导、激励学生自主探究问题，充分发挥学生的主观能动性，实现师生的合作共赢。在此，我试以《贞观之治》一课的教学为例，探讨如何引导学生创造性地改变学习方式，优化学习方法，提高学生的学习主体地位和自主学习能力。《贞观之治》是唐朝历史的开篇，是唐朝的第一个盛世，介绍的是唐太宗“贞观之治”和武则天“政启开元，治宏贞观”的史实。这一时期政治清明、社会安定、经济繁荣，可谓上承隋朝文明，下启盛唐气象，在我国古代史中占有重要地位。因此，学好这一课的内容，是学好本单元和整个唐朝历史的基础。为了达到新课标对历史教学的要求，我在了解校情、学情，深钻教材的基础上，创造性地运用教材这一载体将课堂学习内容分成五大块，即问题提出、课堂探讨、小品表演、人物评价、学以致用。为了实现这五大块内容，我将教学具体分为八个步骤。第一步：查询。课前我就布置学生通过上网或者翻阅相关的书籍资料等方式来查询有关唐太宗、武则天的资料。第二步：编写。让学生预习时设计表格或者编写１０分钟左右的小品剧本，设计表格的，要求将唐太宗的治国思想、治国政策与措施分别填入表中；编写小品剧本的，则要求学生结合时代背景发挥合理想象，角色语言生动，肢体动作形象，将时代性、艺术性、思想性融为一体。第三步：完善。邀请文字功底好且认真负责的学生，挑选、修改质量较好的表格和小品剧本。第四步：编排。鼓励学生主动报名，大家共同挑选角色，编排小品。第五步：探讨。通过创设问题情境，让学生以小组为单位进行合作探究学习。第六步：引导。引导学生学会对历史人物评价的方法，并对唐太宗、武则天这些历史人物一分为二地进行评价。第七步：感悟。践行学史，使人明智，即让学生结合所学知识，联系实际谈谈受到的启发。第八步：拓展。布置课后作业，多媒体展示问题：“秦亡汉兴，隋亡唐兴，有什么共同之处？”在课堂教学中，我利用“五块八步”教学法，引导学生自主学习，创新学习方法，学会独立思考，将动脑、动手结合起来，使学生的情感、思维活跃起来，并在自主学习中体验到学习的快乐。通过这种方法，学生不但学到了知识，更重要的是提升了能力，学会了学习。
１．在对唐太宗和武则天的资料收集中，学生学习了信息收集、处理的方法，开拓了眼界，不仅掌握了课本知识，还扩大了知识面。有的学生甚至能在课堂上与大家分享资料，让大家学得愉快、学得轻松，如：玄武之变出太宗，爱惜民力轻徭赋，重视纳谏用魏征，和州并县强权重，完善科举人心笼，贞观盛世传后裔。
２．从教育心理学的角度看，生动的小品能使知识具体化、感性化，通过编写和修改小品，能把学习从原来枯燥单调的死记硬背转化为润物无声、积极愉悦的体验过程。在布置学生编写和修改小品后，我曾担心课堂教学是否可以达到预期的效果：“学生能够正确把握当时的历史背景吗？编写的小品能正确反映当时的历史背景吗？学生能正确把握人物的特征吗？”但课堂教学的实际效果却大大超出我的预期：小品主题明确，寓教于乐。一位参与编排小品的学生说：“编排小品对于我来说是一个全新的'体验，这次学习使我对编历史剧的基本方法有了大体的了解，我很有成就感……使用这种自主学习方式，不仅对知识记得牢，而且更深刻地了解了贞观之治这段历史。”
３．小组合作探究这种学习方式使学生化被动学习为主动学习，使个人自学、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机融合。特别是在分组讨论中，学生的主体作用得到了较大程度的发挥，组内成员相互合作，小组之间良性竞争，资源信息共享，激发了学生的学习热情，同时也挖掘了学生的学习潜能，形成了“头脑风暴”。这样的脑力激荡增大了课堂的信息量，使学生在互相促进中共同提高。如“为什么会出现贞观之治？唐太宗都采取了哪些措施？”“武则天墓的墓碑空无一字，成为千古谜案。你对此有何见解？”等问题的提出激发了学生的兴趣，大家展开了热烈的讨论。通过以唐太宗、武则天为代表的唐初统治集团的开明思想及治国政策促进了唐初的繁荣，让学生从中领会到杰出人物对历史发展具有较大的推动作用；通过符合历史发展规律的进步性改良措施，促进了政治、经济与社会的全面发展，让学生联想到今天祖国的繁荣发展离不开当前改革开放各项路线、方针、政策的实行，进而培养学生正确的情感态度价值观。此外，合作探究的学习模式也有利于使学生深切体会到集体力量的强大以及团结协作的重要性，从而培养了学生的集体主义观念。
４．学生能掌握评价历史人物的基本方法。课堂教学中，学生成了导演和演员，共同演绎唐太宗、武则天等历史人物。学生通过小组合作的方式进行讨论，根据课本内容及平日积累，对历史情景剧进行编排、表演，根据自己的理解塑造他们心中的历史人物，然后小组之间进行探讨，最后教师做出引导、总结。这样，一个个活灵活现的历史人物就呈现在了学生面前，这节课的主要内容不再枯燥，而是变得生动有趣，学生参与率提高，真正成了学习的主人。在学习中，学生明白了在评价一个历史人物时，应当本着客观公正的原则，将其放在特定历史环境中进行评价，从而使学生初步掌握历史唯物主义的思想方法。如在评价唐太宗时，不应单纯地从伦理道德角度评价，而应看他历史活动的道德影响：唐太宗拥有远见卓识和宽广的政治胸怀，他博揽群才、励精图治的政治作为，推动了唐初政治、经济、社会的全面发展，为后人留下宝贵的历史财富，不愧是中国历史上一位贤明的君主。这才是对唐太宗做出的客观公允的评价。
５．通过“学史一得”活动，充实课本知识，深化教学内容，充分张扬学生个性。苏霍姆林斯基说：“不要让学校大门把儿童与周围世界隔绝开来。”“读史可以使人明智”，开展“学史一得”活动就是融知识、情感、哲理为一体，将感性认识上升为理性认识，培养学生的历史思维能力的有效途径。在课堂教学中，教师引导学生：“学习了《贞观之治》这一课，联系现实，你有什么感悟？”启发学生梳理、掌握“封建社会盛世”这个专题知识，同时引导学生运用已学的知识反思自己，评价集体和社会，为当今构建和谐社会提供借鉴，从而拉近了历史与现实的距离，使历史鲜活起来，令学生耳目一新：“原来历史并不遥远，就在我们身边！”因此，这种寓教于乐的教学设计可以促进学生从历史中汲取智慧，发展思维能力，提高鉴古知今、古为今用的能力，从而充分发挥历史课堂思想教育的功能。综上所述，教法学法的改变，凸显了学生在课堂中的主体作用，有利于学生掌握创造性学习的方法，令学生由衷感到自己身为创造者的快乐，更重要的是让他们在愉悦的自主学习中学会学习、学会探究、学会交流。
［参考文献］
朱莉娅墨菲．历史教学之巧［Ｍ］．张锦，译．北京：教育科学出版社，２００９．
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