关于理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文
论文关键词：理工类院校 大学英语听力教学 现状 对策
论文摘要：听力课程是大学英语基础课程之一。然而，目前听力教学当中却存在着一些不容忽视的问题。而对于理工类院校，这些问题则显得尤为突出，亟待解决。本文立足教学实践，分析了大学英语听力教学的现状和教学过程中的问题，并提出了相关对策，以期进一步提高听力教学的质量。
近年来，大学英语课程在调整教学要求和培养目标、改革课程结构、完善测试体系等方面都取得了不可低估的成绩，但同时也存在很多亟待解决的问题。各方面专家一致认为大学英语课程应着重培养学生的英语综合应用能力，尤其注重学生听、说、读、写语言技能的提高。对于非英语专业的学生，语言是一件工具，只要能运用这个工具进行交流，他学外语的目的就达到了。因此，大学英语教学必须向实用转移，以面对21世纪的挑战和机遇。在各项语言技能教学中，听力练习是语言教学的首要任务之一。大量的事实说明，儿童学说话的过程是先听懂，然后说话。“说”是“听”的能力的一面镜子，听懂、理解得越多，大脑储存的语言信息就越多，口语就越强。同时，教学中我们也发现，学生英语听说能力的好坏与其精读课成绩的高低成正比关系。由此可见，搞好大学英语的听力教学意义重大。笔者结合理工类院校的办学特色，查找目前大学英语听力教学的不足之处，分析其存在的问题，最后提出提高大学英语听力课堂教学质量的对策。
一、理工类院校大学英语教学的特点
与其他类型的高校相比，理工类院校的大学英语教学可以体现自己的办学优势和教学特色。首先，理工类院校学科门类比较齐全，文理兼有，知识结构分布比较宽广，有助于教师英语教学时讲授相关知识，如英语阅读和听力中科技类、经贸类和自然科学类术语的讲解。理工科院校学生的理工知识背景比较好，知识结构的复合和优化有利于多角度、宽视阈地理解语言和文化现象。同时，理工科院校以市场为导向调整了专业结构，采取了灵活多样的专业设置模式，使办学方向更加适应经济发展和社会需求，为提高理工科院校学生英语成绩的提高提供了坚实可靠的保障。因此，在复合型人才培养方面理工院校具有一定的优势。其次，理工类院校具有良好的跨学科研究的学术传统和良好基础。学生在学习英语的同时，结合自己所学专业，把语言这门工具与自己的专业知识相结合，通过查找相关英文学术期刊和文献，学生可以了解到自己专业的学术最前沿，激励自己不断进取，又能扩大自己的知识面，提高英文的理解能力，体会到英语学习的实际应用价值，为毕业后英语的再提高打下坚实的基础。再次，理工科院校的教师、学生的逻辑思维能力较强，治学严谨，在当前学术研究比较浮躁的大环境下，这也是难得的一种优势。与此同时，理工科院校英语教学的历史相对较短，教师队伍也趋年轻化。青年人干劲大，闯劲足，接受新事物的悟性和创新意识都比较强，有利于投身于教学改革和提升专业核心竞争力。
然而，在教学实践和研究过程中我们也不难发现，理工类院校的大学英语教学的确存在一些突出的问题，不利于学生英语核心竞争力的提高和英语学科的发展。比如，大学英语教学起步较晚，教师教学研究水平参差不齐，学术梯队建设的基础较薄弱，缺乏足够的学科带头人。由于理工科院校在人文学科的建设方面发展极不平衡，有些学校重视人文社科专业的建设，有些学校的人文学科建设则较薄弱，在一定程度上制约了理工院校英语文化和人文素质的提升。大部分理工科院校的科研硬件如计算机和语言实验室配置很好，但涉及语言学、文学、文化等方面的资料建设则相对薄弱。理工科院校的决策层在对英语教学的认识上仍然存在偏差甚至存在偏见，思想上不够重视，政策、资金、师资等方面的支持力度不够。理工科院校的英语教学和研究方向的设置和整体发展方面盲目追求“大、全、快”，不利于学科的平稳发展和核心竞争力的形成。
二、大学英语听力教学的现状
2004年1月教育部颁布实施《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），在强调培养学生英语综合应用能力的同时，突出强调听说能力的培养，主张“听说为本”。但是，大学英语听力教学仍然是大学英语课程的薄弱环节。很多学生经过几年的学习还是听不懂，说不出来。英语听力教学普遍存在耗时多、收效低的问题。针对理工类院校，教师教学上的问题主要集中在以下几个方面：
1.教育观念、教学方式落后，绝大多数听力教学以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心，信息量小，缺乏交互性与个性化教育。
2.师资力量方面，缺少高素质、高水平、责任心强、能够利用现代化教学手段的教师，不能广泛应用多媒体计算机辅助教学这一先进的教学手段，造成学生信息获取能力不高。
3.教学模式上，单纯传授语言知识和技能，没有注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。教学效率低下，教师大量进行重复性的教学，缺少时间与精力去从事富于创造性的智力劳动，造成教学资源的巨大浪费。
4.教材方面，信息陈旧，缺乏时代感，许多教材所选内容都是二十世纪八十年代的录音资料，所发生的背景及所使用的语言缺乏新鲜感与时代感。
另一方面，学生在英语听力学习过程中，因受语音、语法、背景知识等语言因素和动机意志等心理因素的影响，并没有达到理想的学习效果。具体原因如下：
1.从学生的母语文化看，中国学生一般比较文雅内向，不太喜欢抛头露面。理工类学生这个特点表现尤其突出。他们比较喜欢逻辑思考，思维严谨，但很多学生不善表达，不喜欢交际，在英语听说课堂里不爱发言，运用语言的机会少，听力能力当然不能得到提高。
2.从学生生源地看，很多学生来自内地中小城市甚至偏远乡村，那里的英语教学水平相当落后，很多学生从未用英语与外国人交流过。因此，在他们进入大学前根本没有受过听说训练，很多学生中小学阶段从没上过听力课，基础很差。
3.语音方面，很多学生受方言的影响语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。如有些学生长音和短音音标［i∶］和［i］分不清楚，有些学生分不清轻辅音和浊辅音［s］和［z］。
4.文化背景知识方面，学生听到的听力材料，不论内容，还是题材都是应有尽有，包罗万象，上至天文，下至地理。而很多理工类学生对自然科学知识较熟悉，但对社会人文科学了解甚少，对西方社会的风俗礼仪相当陌生，因而很难真正理解原材料内容，以及说话者的语气、态度和真正意图。
5.心理因素方面，很多理工科学生学习英语只是为了应付考试，没有长远的学习规划，没有意识到英语学习的重要性，认为自己将来从事的工作与英语没有太大的联系。因而这些学生提高英语听力的学习动机不强，学习积极性不高，成绩提高很慢。还有部分学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高，而听磁带时感受到的焦虑比实际交际谈话时的听感受的焦虑程度还高。在焦虑水平过高的情况下，学生的心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，这样他就越听越听不懂，越听不懂，焦虑程度就越高。
三、教学改革的策略及建议
从2003年，教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，将大学英语课程定位为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，而是是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。这就要求教师转变教育观念，转变教师角色。 理工类院校应发挥其技术资源优势，充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式替代以教师讲授为主的单一课堂教学模式。各学校可以设计出适合本校情况的局域网及校园网的多媒体听说教学模式，也可直接在互联网上进行听说教学和训练。在教学中，通过演示幻灯片，播放影音格式文件，学生可以直观地了解西方的风土人情、人文地理知识，有助他们对听力材料中文化背景的理解。
教师应及时调整自己在教学过程中的角色。新的教学模式应体现英语学习的实用性、文化性和趣味性，同时还要充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确定学生在教学过程中的主体地位，实现从以教师为中心向以学生为中心的课堂转变。教师不仅应传播一般的语言知识和技能，更应注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。例如，在教学中，教师可以根据教学内容设置一个情景，介绍相关的单词和表达方式，然后围绕听力材料展开交流活动，如分角色朗读、回答听力理解问题，还可以让学生就有关感兴趣的话题分组讨论。通过这些活动，学生真正体会到自己是学习的主人，学生的积极性得到发挥，不仅可以使死气沉沉的听力课堂活跃起来，同时还能启发学生解决问题分析问题的能力，提高他们学习英语的积极性，有效地锻炼他们的语言应用能力。
针对学生在听力训练中遇到的问题，教学中可以采取以下策略，正确引导学生。
1.课堂教学中多鼓励，少批评。课堂安排上尽量给学生充分的时间展示他们的'见解。对所有发言的学生要抱积极肯定的态度。点评时应高度赞扬学生的创新精神，对不足之处提出诚恳的改进意见。通过教师不断的正面引导，学生渐渐认识到课堂发言对英语学习的重要性，也开始敢于发言，勇于发言，在英语交流过程中，他们的听说能力也能逐渐得到提高。
2.强化语音教学，丰富目的语国家的背景知识文化。针对学生的基础，教师可以适当增加音标知识和语音单项练习，帮助学生区别长短音、清辅音和浊辅音，同时讲授英语发音中连读、弱读、省音及失去爆破等语音知识。加强语言的节律感、强弱读以及语音语调的训练，培养学生捕获句群意思的能力。教师还应鼓励学生尽可能多地接触英语，还可利用网络帮助学生收集下载VOA，BBC等国外电台涉及文化社会领域、知识面广、语速适中的英语新闻节目和纪录影片。教师还可以要求他们通过看英文报纸、杂志、听英语广播了解国内外动态，多看英语原声电影、听英语歌曲，感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言、场景，平时尽可能用英语思维。这些做法对强化语言、括增词汇、丰富背景知识是非常有帮助的。
3.帮助学生调整心态。在听力教学过程中，教师要帮助学生适时调整自己的心理，克服焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍，培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，激发他们的学习动机，树立攻克难题的信心和意志。让学生充分认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；保持对听力训练持积极的态度，充分利用每一次接触“活”英语的机会；克服对英语听力理解的畏惧心理，树立坚定的信念。
听力水平低下是中国英语教学普遍存在的问题。理工类院校有自己的办学特色、教学风格和生源特点，因此，我们应当积极探索符合这类院校特点的英语听力教学模式。笔者从理工院校的硬件设施、教师配备、生源质量等方面指出了目前听力教学上的不足之处，并提出了改进意见，希望以此抛砖引玉，引起教育界的广泛关注，共同致力于英语听力教学质量的提高。
参考文献：
［1］李传松，许宝发.中国近现代外语教育史［M］，2006.
［2］王丽君.英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略［J］.语言文字修辞，2006，（18）.
［3］陈茜，龙炳文.交际教学法在商务英语听力教学中的应用［J］.浙江纺织服装职业技术学院学报，2008，（3）.
［5］吕云彦.提高英语听力水平的有效策略［J］.基础教育外语教学研究，2006，（2）.
［6］任素贞.策略教学法与外语听力教学［J］.外语界，2003，（2）.
【关于理工类院校大学英语听力教学现状及对策论文】相关文章：