高职软件技术实践教学研究
文章针对软件技术专业的实践教学体系构建问题进行了分析，提出了实践内容体系的构建方法，旨在探讨解决当今人才供需脱节的有效途径。下面是小编搜集整理的高职软件技术实践教学研究的论文范文，欢迎大家阅读参考。
【摘要】高职院校在施行“项目化教学”进程中，需求处理的关键成绩是如何经过项目，进步先生的入手才能，最大限制与岗位融通。文章以软件技术专业爲例，模仿岗位任务进程，明白职业岗位的知识、才能、素质要求，依据先生学习才能的不同分层次按岗位任务流程施行项目义务。从项目立项到项目总结，让先生个人参予，独立完成，从而更好地完成高职教育的培育目的。
【关键词】项目管理形式;理论教学;使用
一、研讨背景
理论教学是培育先生创新才能的重要教学环节。如何合理架构专业课程的理论教学形式，不时进步理论教学程度与质量，是理论教学变革与开展所面临的重要课题。临时以来，项目式教学法被普遍使用于教学中，尤其是高职院的课程教学。依据对高职先生学习的调查发现：虽然教员施行了项目式教学法，但先生对知识的掌握却不尽人意。本文以项目管理爲根底，以“教育创新、模仿岗位、提升才能”爲理念，以高职软件技术专业爲例，对理论教学形式停止了深化地教改实际研讨，并将实际付诸于与理论，经过多年的不懈努力，获得了较爲分明的成效。
二、项目管理形式施行的必要性
1.“项目教学法”是经过施行一个完好的项目而停止的教学活动，其目的是在课堂教学中把实际与理论教学无机地结合起来，充沛开掘先生的发明潜能，进步先生处理实践成绩的综合才能。在最开端的`项目教学法中，人们次要是采用独立作业的组织方式。随着古代迷信技术及消费组织方式对职业教育要求的进步，人们越来越多地采用项目教学法来培育先生的社会才能和其他关键才能，因而，也就更多地采用小组任务的方式，即共同制定方案、共同或分工完成整个项目[1]。如今的世界知识一日千里，新知识、新技术不时涌现。从某种意义下去讲，顺应变化的世界是项目教学日益盛行的次要缘由。经过项目教学法让先生参与绝对复杂的、新的成绩处理进程，促进了先生初级认知才能的开展。项目教学法还可以教授先生如何决解实践成绩的复杂进程。职业技术学院培育的是把成熟的技术、设计成功的新产品，引进、消化、付诸施行的技术性、工艺性人才。
2.他们从事的是组织、管理消费和运营，施行消费工艺和运营等任务，要处理的是管理成绩，运营成绩，消费工艺成绩，产质量量成绩。是针对特定的职业岗位群，以施行知识爲主体，注重理论性、技术性、技艺性知识。教学中，不特别强调教授知识的零碎、完好，除实际知识外，特别注重操作才能的培训。职业技术学院以职业才能的培育进步爲中心，组织知识和技艺的教学。职业技术学院在专业技艺和职业才能的培育上，要顺应高新技术的使用和复合岗位的需求，既要进步先生专项才能的纯熟水平，更要注重综合才能的培育。如今迷信技术一日千里，那种只能胜任一种岗位要求的人才已不能顺应社会的开展。在迷信技术迅猛开展的明天，在快节拍、竞争剧烈的知识经济时代，特别是市场经济条件下，职业的活动性加强，职业变换的速度放慢，高职教育必需统筹先生失业和综合开展才能的培育。对高职先生的学情剖析，我们不难发现：一方面，高职先生虽然他们高考成果绝对偏低，但他们经过三年高中零碎文明知识的学习，已具有了一定的根底实际知识，但其专业知识简直爲零，不具有根本的职业素养和专业技艺。
3.另一方面，临时以来，教员在施行项目教学法进程中，先生对教员的依赖性较强，往往呈现教员讲，先生跟着做，但不晓得爲什麼这麼做以及怎样做，只会依葫芦画瓢，而招致疏忽了优秀先生和项目的培育;优秀的先生做的项目千篇一概，短少新意，很难呈现有创意项目;落后的先生学习目的不明白，学习兴味不浓重，很难参与到项目中。理论教学质量没有保证。古代“管理学之父”彼得?德鲁克曾说过：“并不是有了任务才有目的，而是相反，有了目的才干确定每团体的任务。”“所谓目的管理，就是管理目的，也是根据目的停止的管理。”项目管理形式来自于彼得?德鲁克的管理思想，模仿完好企业运营体系，在教学中施行项目管理。
三、教学的详细施行方案
项目教学法的施行要遵照，以先生爲主体、教员爲主导，实践使用爲主线的教学准绳。以项目爲契入点，将课堂知识与岗位需求融爲一体，这就要请教师事前精选知识点相婚配的若干项目，这些项目根据难易水平的不同，顺次分爲A、B、C、D四个等级，教员扮演项目经理角色。
1.项目立项
先生才能存在一定的差别，由于一切先生不能到达同一规范，因而教员的教学应该有层次性。项目立项，就是在测评的根底上，对先生停止的才能测试，依据测试后果，评定等级，选取项目。项目测试题可以是口试题或许机试题，考试内容包括已学知识点和行将学习的新知识点。口试题以问答题、顺序题、逻辑剖析题爲主;机试题考顺序员的入手才能、学习才能、剖析才能。测试终了，一致评分。教员依据测评成果等级停止分组，每组成员不超越4人，A级最强，D级最弱，分配比例爲1：2：3：1。分组终了，各项目小组从项目库中依据评定等级，选取相应的项目并予以提交。
2.项目方案
项目方案阶段用来确定各阶段、要完成的活动和义务的任务分解构造，明白要完成项目的资源总需求。本阶段各项目小组停止组员义务分工，教员指点各项目小组完成并提交《项目方案表》，教员对提交的《项目方案表》停止评审。关于才能绝对较弱的组别，教员要重点停止指点。
3.需求剖析
需求剖析阶段是整个进程中最关键的一个进程。这一阶段，需求对处理的成绩停止详细的剖析，弄清楚成绩的要求，包括需求输出什麼数据，要失掉什麼后果，最初应输入什麼。可以说，在软件工程当中的“需求剖析”就是确定要计算机“做什麼”，要到达什麼样的效果。本阶段，教员解说、指点如何编写《需求规格阐明书》，各小组完成后予以提交。
4.系统设计
系统设计阶段是以项目的总体目的动身，对整个项目在停止零碎剖析后，确定系统的总体构造和零碎各组成局部的总体方案，并生成《系统设计阐明书》。本阶段教员解说软件设计规格阐明书的标准与要求，解说设计工具的运用，指点先生完成《系统设计阐明书》，教员对各小组提交的《系统设计阐明书》停止评审。
5.编码&测试
编码&测试阶段各小组按设计方案，施行代码的编写与调试。爲了保证项目停顿的可控性，项目经理监控项目小组的进度，组长每天提交《小组编码进度控制表》。编码课准绳上不建议教员参与，由各项目组长主导。时期，教员可以对各小组的完成进度停止监控、答疑。但应以先生本人处理成绩爲主。
6.项目辩论
项目辩论环节旨在协助各小组完善项目，补偿项目设计中的缺乏，同时也是检验各小组项目完成质量的重要手腕。各小组对项目测试终了，预备项目解说PPT，教员指点先生解说，班级内挑选项目辩论掌管人，穿插辩论。教员依据项目小组项目解说和展现状况对项目功用评分，填写《XX班XX小组项目验收报告》及《XX班项目辩论评分统计表》
7.项目总结
各项目小组结合项目完成的实践状况，针对项目编写中呈现的缺乏，一定优点，针对项目中的缺乏之处，提出处理方案，编写《项目总结报告》并提交。
四、小结
项目管理式教学，，是先生爲主导，以小组方式经过共同施行一个完好的项目任务而停止的教学活动。依照项目管理式教学的要求，先生独立地取得信息，独立地制定方案，独立地施行方案，独立地反应信息，独立地评价效果，先生经过这种重复练习，进而会预期构成自然的、契合职业活动要求的行爲方式、智力活动方式和职业行爲才能，当再次碰到新的义务时，先生就不再会一筹莫展了，从而既进步了先生独立任务的才能，同时加强了先生的团队协作认识。
参考文献：
[1]张治中.高职高专“创业爲驱动”的项目教学研讨与理论[J].哲实际坛，2009(8).
[2]马成荣.职业教育要做到专业与产业、企业、职业的三维对接[J].江苏教育：职教版，2011(1)：1.
[3]杨凤翔.任务进程导向课程开发办法的理论探究[J].职业技术教育，2009(2)：23，54.
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