浅谈教育的改革

时间:2020-12-02 11:41:11 教育毕业论文 我要投稿

浅谈教育的改革

  自参加工作以来,亲身经历的教育教学改革开展了一轮又一轮,最后均以失败告终。素质教育改革的“成果”是:各学校的课程多如牛毛,国家课程,地方课程,校本课程不一而足。其中,地方课程和校本课程都在课程表上体现了出来,实际上都被上成了考试科目。三环节教学改革开始时轰轰烈烈,后来则变成了僵化的模式,最后不了了之。

浅谈教育的改革

  究其失败原因应是多方面的:或者是决策者脱离教学实际,出去考察一趟,头脑一热,回来就开始让各学校开始邯郸学步,东施效颦,最后别人的东西没学来,自己的路也忘了怎么走了。或者是不顾教师的实际工作负担,随意加码,想一套干一套,特别是决策者闭门造车,脑子里忽然蹦出个想法,也不管是否可行,让秘书写个文件,编个文号,发下去,然后组织相关部门下去检查一下执行情况,执行的好的,开会表扬,不好的开会批,同时利用督导检查这个大棒来吆三喝四。

  再或者不以学生的接受能力为基础,以现代信息技术的利用为借口,讲求信息爆炸,信息快速传递,对传统教学试图进行彻底颠覆,认为只要充分利用了现代信息技术,学生的学习方式就得彻底颠覆,教师的教学活动就得彻底改变,学生就会用最短的时间学会更多的知识,教学效率就会得到极大的提高。

  当前的翻转课堂好像就是这样的产物。据我所知,翻转课堂好像是教师用多媒体技术提前给学生布置学习任务,让学生提前预习,重难点部分教师用微课的形式发给学生,让他们一遍一遍的看。真正的课堂上老师不能讲课,要让学生展示自己预习的情况,要充分发挥小组的作用,重在让学生进行展示。以为这样,课堂效率就能得到极大的提高,学生的能力就能得到极大的提升。

  应该承认,基于现代信息技术的翻转课堂,使师生之间生生之间的信息传递更迅速,比传统教学模式节约了大量的信息传递时间。但是,无论外在的信息传递多么快速,一个基本不变的事实是,学生的`接受能力是有限的。外界再怎么改革,学生的基本认知规律是不变的,他们的记忆、想像,思维能力是有限的。学生的大脑好比是一个机器,它的入口是一定的,外在信息传递再快,也只能堆在机器的入口,慢慢的、按部就班的顺序往大脑里进。让学生提前预习,过度自学,必然就压缩了做提高性作业的时间,因为人的精力和时间是有限的。小组合作,自我展示以及任何其他方式都只能有限的提高学生的学习效率。学生的遗传基因,智力水平,情感意志都是基本不变的。这些基本素质在学生的成长中始终起着决定性的作用。

  认为靠改变一下课堂结构,多创造出几种教学模式,教学效率就能得到极大提高,那是天方夜谭。认为利用了现代信息技术,把学生的学习提到课堂之前,把课堂翻转起来就能就能彻底改变学困生和智力偏低的学生,那是痴人说梦。不尊重教育的基本原理而进行的所谓改革是不道德的,是瞎胡闹的。不尊重学生的心理规律、不以心理学为基础的所谓改革更是不文明的。

  我们不是反对改革,恰恰相反,我是非常支持教育改革的。事物常新人常变,不改变是不对的。但是任何改革都要抓住教育教学的元问题,都要尊重学生的基本认知规律,都要在减轻教师学生负担(起码不应增加师生负担)的基础上进行。不尊重这些基本情况,最后只能流于形式,以失败告终。我劝决策者们还是要多研究一下心理学和教育学。

  我将拭目以待,看他们是怎么失败的。

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