浅谈情感教育的意义论文

时间:2022-02-25 18:30:18 教育毕业论文 我要投稿

浅谈情感教育的意义论文

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浅谈情感教育的意义论文

  浅谈情感教育的意义 篇1

  【摘要】情感作为非智力因素之一,对人才的培养具有多方面的影响,重视对学生的情感教育,有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造,有利于学生的身心健康,但在实际教学过程中存在着情感教育不被重视的现象。因此,在教学的理论与实践中,必须重视情感因素的作用,重视学生情感的培养。

  【关键词】教育;情感教育

  教育是发展人的。人的发展是按照认知、情感两个维度进行的,并且是两者的平衡发展,互相作用,否则其发展势必受到影响,但是现代社会过度强调物质的发展,教育也随之高度关注人的认知世界,由此引发的问题日益显现。如现在的学生普遍感到压力大、活得太累,这本不该是他们应该有的感受,却已成为学校教育面临的一大难题。为什么我们的教育不能让他们过得愉快、轻松。为什么我们的教育如此发展却没有给他们带来欢乐。为此许多学者提出21世纪的人类文明建设的核心就是进行人类情感世界的重建。

  一、情感教育对人才培养的意义

  情感教育就是关注学生情感、态度和价值观,促进学生健康发展的教育,它对学生的全面成长,尤其是健全人格的形成具有非凡的价值。需要指出的是情感教育是学校教育的一个有机组成部分,倡导情感教育是要呼唤教育的情感回归,是要实现教育关怀人的本质。

  1、情感教育是教育本质的体现

  教育活动是人类所特有的社会活动,在人类走向文明的漫长过程中,教育担负着健全人的心智、培养人的精神的责任。情感教育能使学生更好、更健康地从自然人向社会人发展,这样的人能有一个健康、快乐的情感;这样的人能友善地与人相处,能理解、宽容他人;这样的人能对生活、学习、工作充满热情,勇于克服困难;这样的人能热爱生命、热爱自然、热爱生活、热爱人类。因此有人说情感教育就是幸福教育、愉快教育,这是当下教育所应追求的。笔者认为只有加强情感教育才能回归教育培养“人”的本义,也才符合培养人才的教育目的。

  2、情感教育是学生学习动机形成的基础

  培养人才的前提,是使学生具有良好的学习动机,帮助学生打下扎实的知识基础。对于情感在学习中的作用,我国的孔子就曾认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有“乐之者”才会对学习有极大的热情,好学不倦,积极主动地探求新知,因此只有重视对学生的情感教育,才能调动学生学习兴趣,激发学生学习热情,才能促使学生良好学习动机的形成。

  3、情感教育是良好人际关系形成的保障

  随着社会经济活动领域里全球化的趋势,不同国家、不同民族的之间的交流、合作成为彼此的必需,正因如此,与人协作、与人交往的能力越来越受到人们的.重视,良好的人际关系是取得成功的一半保证。在人际交往中,情感具有“心理监控器”的作用,能帮助个体正确认识自我、控制情绪,同时了解他人感受、增强理解。因而有助于人们通过情感表达和交流,进行人际沟通。消除彼此间因文化、认知、性格等差异而产生的误会、隔阂,使合作活动顺利进行。

  4、情感教育是塑造学生健全人格的手段

  情感因素影响个性倾向,影响着人的心理健康。在愉悦的情绪、情感状态下,学生的思维敏捷,有利于接受新知识和解决难题。道德智慧的形成、情感体验的升华、人格健全的程度、社会适应性的高低等都与情感的发展密切相连,所以,重视情感教育能够在发展学生智力因素的同时。注重和发展他们的非智力因素,帮助学生学会自我控制情绪。增强心理承受能力和社会适应能力,促进学生身心健康成长,有利于健全人格的形成。

  二、当前情感教育的问题

  当前情感教育并未能很好地体现教育的宗旨“为了每一位学生的发展”,主要表现有以下几方面:

  1、情感教育不受重视

  在教学过程中情感教育被看成是促进知识掌握的辅助手段,而不是教育的本身。正如叶澜教授所说“不少教学论著作也强调教育过程中要注意调动学生的情感,对情感的重视,实际上只是把它作为服务于学习的手段”。我们在现实中也会发现,许多教育工作者从方法、手段上探讨情感教育的应用问题,但这些研究还是着眼于情感的服务角色,仅是对情感的表现形式与认知关系的分析,而没有从情感本质意义上去探讨情感的内涵。而情感自身就是所要教育的内容。

  2、情感教育理解错误

  把情感教育简单地理解为关爱学生、满足学生的需要,表面看这并没有错,问题是关爱学生什么、满足学生哪方面需求。现实是教育者往往根据学生的表面现象按自己的理解去判断、选择关爱的内容和学生的需求,结果往往是事与愿违。教师关爱的不是学生真正需求的,没有触动学生的情感和心灵,甚至成为负担,也就难以达到应有效果。

  3、情感教育实施方式不当

  在教学实践中,不少教师把情感过程等同于认知过程,重视情感的驯化,忽视情感的提升和发展,重视行为的规范,忽视心理的感受和发育。把学生当作教化的对象,不是从人的需要发展考虑,而是从社会管理和规范出发,过于强调对他人、对社会的情感,忽视学生自身情感的体验。这种说教式的方式会引起学生心理的排斥反应,教育结果适得其反。

  三、情感教育实施的基本途径

  情感教育的实质就是关爱人的心灵,发展人性的教育,教育应立足于对“人”的培养。根据情感形成过程研究以及学生情感特点和学校教育特点,笔者认为情感教育应从四方面人手:

  1、学会关心赏识学生

  作为教师。无须去做什么惊天动地的大事,只需在学生感到失意时,能愿意倾听他们的诉说;在学生感到无助时,能愿意伸出热情的双手;在学生感到无望时,蹲下身去,用温暖的话语抚慰他们的心。教师一次真诚的赞扬、一句鼓励的话语、一个亲呢的动作、一个赞许的微笑,足以让一个屡遭失败的学生兴奋许久,甚至影响他的整个人生。所以教师要拿出爱心与诚心,学会赏识每一个孩子,教师对待学生不能把爱仅停留在概念化、表面化、空洞的话语交流和情感驯化上,教师要有包容的心态、谅解的胸怀,尊重、接纳和关爱学生,形成双方交互式的、平等的、真诚的沟通。我国一位学者曾说“做教师不是仅有知识、能力就行,还必须对孩子有爱心”。爱心是作为教师的基本前提。

  2、创设宽松的课堂氛围

  课堂教学是教师和学生共同参与的双向交流活动,要实施情感教育,促使学生情感发生积极变化,产生教师所希望的情感品质,要培养学生具有高尚的情感。在教学过程中,教师就应该创设一种宽松的课堂氛围,让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间,这样他们才会“自由表达、自由参与”。处于压抑、紧张的课堂气氛中,要激活他们的思维力、创造力,唤起他们积极的情感体验,只能是一句空话。

  3、建立和谐的师生关系

  师生关系问题是教育教学过程中的核心问题之一,师生关系和谐了,校园才能处处充满人文阳光。学生情感具有不稳定性和直觉性,他们往往凭直觉而不是经过理性的分析来感知事物。如果他们觉得外界事物不符合自己的愿望,就会不感兴趣,甚至产生逆反心理。因此教师应充分意识到协调好师生关系的重要性。教师要以真诚、热情、民主、信任的态度对待学生,并与学生进行对话、交流,使学生在这种平等的师生关系中获得积极的人生态度和情感体验。学生一旦得到老师的尊重与信任,他们就会感到温暖,尤其是后进生,就会产生强烈的学好这门课的愿望,反之,如果学生不喜欢哪位老师,那么对他所教的学科也往往产生厌烦情绪。可见,教师要想在教学上获得成功,就必须注意建立和谐的师生关系。

  4、改变学生认知方式

  情感是个人对客观事物是否满足需要的一种态度的体验。而客观事物是否满足需要最终受个人已有认知方式的影响,同样的事物会因不同的认知产生不同的情感。认知方式既与个人的认知态度、思维方法有关,也受外界影响,个人的生活环境、父母、教师、同学的思想、行为都左右着个体的认知方式。教师对学生的认知方式有更大影响,因此教师要关注学生的心理,及时调整学生的认知,调节学生的内部需要,调整学生对诱发事件的认识和评价,从理性角度认识事物,引导学生正确认识自己,正确认识他人,客观看待社会,建立有利于学生健康情感形成的认知方式。

  【参考文献】

  [1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997,(9).

  [2] 陈平,陆卫平.情感教育与创新人才培养[J].石油教育,2003,(6).

  [3] 邵军.情感的培养与激发――让学生作文驶如快车道[J].学科教学探索,2004,(1).

  [4] 吴志华,邹翠霞.情感教育――新的课程标准[J].教育科学研究,2006,(4).

  [5] 张铭.实施课程标准注重学生情感的培养[J].成才,2002,(6). ’

  [6] 金钧,陈秉初.课堂教学中学生情感伤害的反思[J].生物学通报,2006,(4).

  [7] 朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[J].南京师范大学出版社,2002.

  [8] 郭淼托学生情感培养探讨[J].江西社会科学,1999,(10).

  浅谈情感教育的意义 篇2

  教学是教师和学生共同参与的双边活动, 也是一种特定情境下的人际交往活动。无论是处于教学主导地位的教师,还是处于教学主体地位的学生, 都是有血有肉、有情有感的个体。因此,在教学过程中不仅有认知方面的信息传递,还有情感方面的信息交流。下面就化学教学中情感教育的意义及情感教育的实施,谈谈我的认识。

  一、情感教育的意义

  1.情感是教学中客观存在的要素。

  在化学课堂教学中,教师精神饱满,学生认真听,积极想,踊跃言,实验时认真观察和操作。这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛,维持着师生的教学行为,能排除教学中遇到的障碍,是高质量完成教学任务的必要保证。“情感”存在于每堂课的始终,它影响教学活动的进行,也是我们不能不重视并研究的一个课题。

  2.情感教育是中学化学教学的重要任务之一。

  在教育部最新颁布的《全日制普通高中化学教学大纲(供试验用)》中明确指出高中化学的教育目的,其中“情感态度”指出:“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感及勤奋、坚毅、合作等优良品德。”由此可见,情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。

  3.情感是学生学好化学知识的重要因素。

  通过对学生的化学学习兴趣的广泛调查与分析, 发现成绩与兴趣呈高度正相关。如参加化学竞赛的学生对化学感兴趣的人数最多,足见兴趣(情感)是学好化学的重要因素。

  二、情感教育在化学教学中的实施

  1.创设学习化学的情境,激发学生学习化学的情感。

  每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的, 一堂课如何首先取决于学生听讲的情绪。例如, 学习AL(OH)3时,首先给学生来一段广告词,电视上经常播出的关于治胃病的广告不少,斯达舒就是典型的例子,结果学生跟着说起了广告词,课堂气氛一下子活跃了起来,这时,就给学生介绍斯达舒的主要成分就是要学习的AL(OH)3,这样就在轻松而愉快的气氛中开始学习,结果一堂课下来,效果很好。所以要在教学中体现情感教育,首先要设计好课堂。当然,在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境,激发学生强烈的求知欲望。

  2.挖掘教学的三大情感源,充分发挥情感效能。

  情感是教师与学生相互影响的一种重要方式, 也是教师影响和调节学生知觉、记忆和思维等认知活动的重要方法。科研证明:积极的情感体验往往使人的大脑皮层处于“觉醒”状态,从而提高学习积极性,激发求知欲望、促进创造性思维,提高学习效率。如进行“元素周期律”教学时,在学生明确周期性及原子序数概念以后,学生讨论:按原子序数递增的顺序写出1—18号元素的原子结构示意图,并归纳最外层电子数的变化规律。结果是枯燥的原子序数、核外电子排布,经过自己的归纳,竟奇迹般地出现“周期性”变化规律,在此“发现”兴奋状态的驱使下,进一步探讨原子半径及主要化合价的周期性变化,是在学生主动思维下进行的。因此, 无论对元素周期律的掌握,还是对元素周期律本质的理解,均激发了学生的求知欲,探索科学之谜的热情急增。

  3.通过实验或问题创设学习化学的情境。

  化学是一门实验科学, 精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情境最有效的手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍,采用两个演示实验:当学生看到铝片与盐酸反应使温度计酒精柱(或水银柱)升高,而粉末状氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应,使小烧杯和玻璃片间的水结冰时,对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的,而是实实在在的,有利于对概念的理解。

  又如在“盐类的水解”教学中,针对“盐溶液是否都呈中性”的问题,可创设实验探索的情境:将分别盛有NaCL、CH3COONa、NH4CL三种盐溶液的烧杯置于学生面前,先让学生推断它们的酸碱性,然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试、验证,让学生在主动参与、亲自实践中发现问题,形成认知冲突:盐不能电离出H+或OH-,为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性? 由此激起学生的探索热情。

  4.化学与社会联系广泛。

  化学知识,无论是抽象的概念和理论,还是具体的物质和实验,虽然繁杂,但相互联系密切,因此,在化学教学中创设情境,空间广阔。此外化学与社会联系宽泛,如日常生活、生产、能源、材料、环境、卫生、健康及食品等,不管教材(包括阅读内容)有否,根据情境需要,恰到好处地联系,采取课堂讲授、专题讲座、板报、传单散发等方式,有利于认知和情感教育,尤其是一些高级情感的培育。

  在化学教学中情感育人、以情促智的途径很多,但具体说来,主要是通过完善自身,情理交融,依托于化学事实、原理与概念的传授,通过实验及课外活动先等各种形式和活动,在为学生创造最佳的学习情境

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