文献检索实验教学中翻转课堂的运用分析论文
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年） 》要求： 借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。2011 年，美国的萨尔曼·可汗在 TED 大会上推出了一种全新的教学方式---“用视频重新创造教育”的“翻转课堂”,该教学方式被比尔·盖茨认为“预见了教育的未来”,被加拿大《环球邮报》评为 2011 年影响课堂教学的重大技术变革[1].因此，引起广大教育工作者关注的翻转课堂为我国教育改革提供了一个新思路。翻转课堂是借助于信息技术，实现知识传授与知识内化迁移的颠倒，学生在课堂之外观看教师精心设计的教学视频，以学生自主学习为主，以教师网络答疑为辅。在课堂上，则需要教师设计和组织丰富多彩的活动或任务，促进知识的内化与迁移，即翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外从事基础知识的学习[2],课堂之内完成知识的深化和迁移，从而实现更好的教学效果。目前，翻转课堂已经被应用到教学实践之中，并取得了良好的教学效果[3].由此看来，翻转课堂顺应了我国教育信息化的发展潮流，为现代课堂教学注入了新鲜的活力。文章以文献检索实验教学为实际案例，对如何将翻转课堂理念贯彻于文献检索实验教学进行探讨。
1 文献检索实验教学存在的问题
文献检索课程是培养学生综合素质的专业基础课之一。本课程的设置旨在使学生掌握图书馆、网络等各种资源检索与利用能力，为今后在毕业论文写作以及工作中的科学研究独立进行文献检索提供有效的帮助。当前文献检索实验教学存在一定的问题，主要表现在以下几个方面。
1. 1 实验课时不足，难以保证教学质量
笔者所在院校将文献检索设置在大四上学期，共32 个课时，单周进行理论讲解，双周进行实验教学。
文献检索课程需要讲解的基本内容包括文献检索的概念与原理、图书文献检索、中文数据库、外文数据库、网络信息检索、文献检索的综合利用等 6 项实验内容，实验内容多、涉及面广； 因此，利用仅有的 16 个学时的实验教学时间，学生只能在有限的时间机械重复教师在课堂上的演示，许多学生表示学习无法深入，上机之后很快就忘记所学内容。
1. 2 实验教学方法单一
在文献检索实验教学中，多采用案例教学法进行。教师演示操作步骤，学生按照演示步骤进行检索，然后教师布置作业，学生再模仿教师的讲解完成检索任务，学生的自主性和创造性很难调动。如果布置相对开放的作业，例如，仅仅给出一个课题名称，让学生进行检索，多数学生在选择检索词、构建检索方式、调整检索策略的过程中出现困难。
1. 3 难以满足个性化学习的需要
从授课对象的数量上来看，当前多数高校都安排在至少 40 台计算机的机房中进行实验教学。毫无疑问，一个教师面对 40 多个学生，该授课形式使教师的工作量增大，无法照顾到学生之间的个性化需求。
2 Flash 技术制作文献检索实验教学视频
多数屏幕录制软件制作的视频有其自身的局限性，学生只能单向地听，交互性相对较差。因此，笔者提出利用 Flash 技术制作屏幕录制教学视频的设想，其依据如下。
2. 1 已有成功案例
基于 Flash 技术制作的屏幕录制视频，其应用范围较广。屏幕录制视频在当前各大网站上均有应用。例如，淘宝大学中的课程中心的视频就是基于屏幕录制软件制作完成的。另外，在很多网站的帮助中以及在很多软件初次安装之后，也是以屏幕录制形式指导用户的操作步骤，或者利用屏幕录制软件制作出让用户熟悉该软件重要功能的帮助界面。
2. 2 便于共享
对文献检索课程实验教学的创新，一方面文献信息检索教学应走共建共享之路，另一方面要构建文献检索实验教学的新模式[4].本屏幕录制软件利用Flash 技术制作，其扩展名为 SWF.Flash 动画早在网络诞生之初就以其容量小、跨平台风靡于网络，而在网络带宽更为快速、3G 技术也较为成熟的今天，其传播更不会囿于网络带宽，这对屏幕录制视频的共享有重要意义。
2. 3 微课系统化
该视频在制作时，将文献检索课程中的重点与难点内容（ 如初级检索、高级检索、二次检索、作者发文检索等） 以微课形式制作。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（ 重难点） 或教学环节而开展的教与学活动的.各种教学资源的有机组合[5].本研究所制作的每个微课视频通过目录导航成为一个系统，使得其在保证微课特征的基础上，又不失文献检索课程知识的系统性。该屏幕录制视频将导航放到画面的顶端，并且始终显示（ 见 319 页彩图1） .一方面有利于学生避免迷航现象的发生，并迅速跳转到其想学习的内容； 另一方面，鉴于本视频是基于微课的设计理念，这样可以让学生在关注某一知识点的同时，对整个视频和知识体系有整体上的把握。
2. 4 更富交互性
心理学中的通道效应理论认为，当听觉工作记忆和视觉工作记忆都被用来加工多媒体信息时，会提高认知资源的有效利用。也就是说，信息以混合的模式呈现较之以单一模式呈现能提高工作记忆的工作效率； 因此，以此方式制作的屏幕录制视频，相比较于传统的屏幕录制软件，学生不仅可以像传统屏幕录制软件中利用听觉工作记忆和视觉工作记忆，而且还可以亲自动手操作。依据通道效应理论，这对提高学生的学习效率，促进学生有意义学习的发生有积极作用。此外，学生利用该课件可以自定步调，满足学生学习水平有差异的要求，实现个性化学习。
3 基于翻转课堂的文献检索实验教学设计
由翻转课堂的内涵可知，判断翻转课堂成功与否的标准是学生在课前的学习情况达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化[6]; 因此，让学生在课前完成文献检索基础知识的传授，在实验课上完成知识的内化便成为该教学设计的目标。笔者构建出基于翻转课堂的“文献检索”实验教学模式，见图 2.该模型由课前学习和实验课活动两个部分组成，课前学习部分网络技术提供支持，实验课活动部分教师提供指导，反思贯穿于整个教学过程之中。
3. 1 课前学习设计
3. 1. 1 为学生提供丰富的学习资源 学生的学习风格存在差异性： 有些学生偏爱通过阅读进行学习； 有些学生则习惯通过听讲进行学习； 而有些学生则要通过动手，在实践中获得新知。教师应当尊重每个学生的学习风格，为学生提供丰富多样的学习资源，旨在允许学生自由选择最适合的学习方式。视频形式的学习资源的制作遵循“微课”理念，每个知识点的操作和讲解以“案例”形式进行。例如，某小学英语教师打算开设第二课堂以改善教学效果，请为他查找 3 篇文献以为其开设第二课堂提供理论指导。该教学资源对构建以学生为主体的翻转课堂模式具有重要价值。
3. 1. 2 为学生提供深度思考的机会 孔子和苏格拉底是启发式教学思想的鼻祖。启发式教学对于引导学生的深度思考有重要意义。在翻转课堂的课前学习阶段，在师生分离的客观情况下，教师则可以利用问题引导下的启发式教学方法，为学生提供深度思考的机会，做一个“智慧的助产婆”.问题引导下的启发式教学可以看作是基于问题学习和启发式教学两种教学方法的有机融合，也是师生分离客观情况下的“因地制宜”.教师在为学生提供学习资源的同时，应该从学生实际出发，以问题解决为契机，引导、启发学生思考； 学生则在问题解决的过程中，实现基础知识的逐步理解和掌握，完成知识的意义建构，从而构建出一个与传统课堂类似的、基于问题解决的过程式互动教学过程。
3. 1. 3 为学生提供便捷的求助渠道 “愤而不启，悱而不发”有悖于启发式教学的理念； 因此，教师在课前学习阶段，应该为学生提供便捷的求助渠道。其便捷性表现在，学生可以随时随地借助于网络技术或者移动设备，通过微博、微信、QQ、电子邮件等向教师或者同伴求助以解决遇到的难题。便捷而又多样的求助环境，一定程度上会促进学生的求助行为，尤其是在面对复杂问题时。这不仅有利于问题的解决和学习效率的提高，而且在与他人的交流过程中，有利于思路的开阔和学习的深入。
3. 1. 4 为学生提供检验学习效果的测验 为学生提供测验的目的主要是让学生对课前学习阶段的学习效果进行自我检测，利用课前学习可以让学生对即将学习的主题内容有一个基本了解，课前测验则让学生检测自己对相关学习内容的掌握情况，进而查漏补缺。另外，教师也可以参照测验结果，对学生课前学习情况有一个初步了解，进而为后面的实验课提出更有针对性的教学设计。
3. 2 实验课活动设计
3. 2. 1 查漏补缺 查漏补缺主要是教师与学生面对面地进行实时对话，对学生在自学过程中，通过网络聊天也无法理解的问题进行解答。教师结合课前测验以及这次交流可以较为全面地掌握学生的课前自学情况，这为教学活动的组织、活动时间的安排、教学任务的选择、互动方式的设计等提供依据。
3. 2. 2 任务驱动 任务设计的优劣决定了文献检索实验教学能否达到预期效果。评价任务设计的标准主要有两个： 一是有趣，以便调动学生的兴趣和积极性； 二是有用，以涵盖并考察本次实验教学中所学习到的重点知识[7].有趣是前提，有用是目的，二者缺一不可。此外，任务的设计不能仅仅局限于常规检索，而应当从学生的实际需求出发，设计开放且综合的“真实任务”.真实任务是学生在学习和今后的工作中可能遇到的真实问题，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的分析检索课题能力、评价检索结果能力以及文献检索策略的制订和调整能力。例如，设计如下任务： “某上海市小学双语专业毕业生拟撰写关于‘情感在英语教学中的价值’方面的毕业论文，请帮其推荐一名方便联系的专家，并列出 2 篇该专家发表的期刊论文”.
3. 2. 3 独立探究 任务是学生探究学习的中心，独立探究强调知识的自我建构。进行独立探究需要三个基本条件： 一是能探究，即学生对要探究的问题已有先前知识积累； 二是想探究，即学生对要探究的问题有兴趣和内在需求； 三是会探究，即学生已经掌握一定的学习策略和分析问题、解决问题的方法。独立探究对发挥学生的主观能动性，培养学生独立解决问题的能力，体现学生在课堂学习中的主体地位有重要的现实意义。
3. 2. 4 合作学习 课堂教学不仅是一种认知活动、情感活动和实践活动，同时也是一种人际交往活动。
经过学生独立探究之后，总有自己“百思不得其解”的问题。对于此类问题的解决，合作学习是行之有效的途径之一。通过合作互助可以完成对操作步骤的回忆、检索以及相关检索条件的设定、检索策略的调整等，紧接着让学生动手操作，教师则需要巡视课堂，发现问题及时予以帮助，并引导全班其他学生对该问题进行思考。在课堂的最后，教师组织学生对实验学习内容进行总结，再一次对学生练习中出现的常见问题进行指导与强化。
3. 3 反思
杜威说： “我们不从经验中学习，从对经验的反思中学习”.杜威阐明了反思对于学习的重要作用。什么是“反思”? 英国哲学家洛克认为反思或反省是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一。因此，在多数翻转课堂教学模式中，都有独立的评价与反思环节。与此不同，本设计将反思贯穿于整个实验教学过程之中。课前学习阶段，学生要对自我学习效果进行自我反思和总结，找到自己在学习过程中的得失，一方面为实验课上教师的查漏补缺提供重要依据，另一方面自己在实验课上可以更有针对性地听讲。实验课活动阶段，以学习任务为出发点进行反思。通过撰写学习日志、发布微博、开展辩论、电子档案袋等手段，反思检索任务的分析是否准确、检索策略的制订是否合理、检索结果的评价是否规范等等。
通过反思，可以进一步提升学生的文献检索能力和独立解决问题的能力。
4 基于翻转课堂的文献检索实验教学的实效分析
为检验翻转课堂在文献检索实验教学中的实际效果，本研究邀请笔者所教授的两个小学双语专业的班级进行试验，每班 37 人，共计 74 人。上机时随机分为两个组，分别安排在两个机房中，同时随机确定机房 1 的学生为对照组，机房 2 的学生为试验组。
4. 1 试验过程
该试验用时 60 min,尽量对无关变量进行控制，保证其他方面的条件都是相同的，包括机房环境、计算机配置以及对学生的解疑答惑。在试验过程中，两个班级由同一名教师授课，并且采取相同的授课内容和教学进度。上机试验结束之后，对每组学生进行同样的测试，以检验翻转课堂的教学效果。为尽可能反映学生的真实水平，在测试时关闭 QQ 等通信软件。
4. 2 测试材料
如何评价学生利用该屏幕录制视频进行学习的学习效果呢？ 学习的传统测量方法有保持和迁移两种： 保持是指能够记住所呈现的内容； 迁移是指能够使用学习到的知识解决新情境下的问题[8].对于学习效果的评价不仅仅要看学生记住了多少，更重要的是学生对所学知识的理解程度。测验分为保持测验与迁移测验： 保持测验共计 3 题，主要考察学生对知网数据库网站的熟悉程度，学生只要记住该网站的界面结构就可以正确作答； 而对于迁移测验中的问题则综合性较强，除了要熟悉该网站的界面结构外，更重要的是需要学生思考关键词、检索式的构建、检索结果的评价、检索策略的调整等问题。测试中的每个题目设置为 10 分，然后可根据学生的检测结果以及检测步骤酌情扣分，评价标准相同。
4. 2. 1 保持测验 1） 利用分类目录，浏览关于“初等教育”方面的文献，并记录其中的 2 本。2） 检索关于“小学英语游戏教学”方面的期刊，并记录其中的 2本。3） 利用期刊导航功能，检索教育学专业的 2 本核心期刊，并写出刊名及影响因子。
4. 2. 2 迁移测验 1） 最近小学英语教师王老师班里出现了几个“成绩差”、“纪律差”的后进生，让王老师很是头疼。试查阅 2 篇相关文献，为其解决后进生问题提供指导。2） 某高校教师在编写《教育科学研究方法》教材时，需要在教材中为每种研究方法添加4 篇拓展阅读材料，试利用中国知网数据库为其检索4 篇利用行动研究撰写的期刊论文。
4. 3 结果与分析
收集整理学生的测验成绩并将数据录入计算机，利用 SPSS 19. 0 进行统计处理。以是否使用翻转课堂教学为自变量，对保持测验成绩以及迁移测验成绩进行独立样本的 t 检验。对照组和试验组学生的保持测验成绩见表 2,迁移测验成绩见表 3.而对于学生的提问次数，对照组为 13 次，试验组为 7 次。从表 2 可以看出，应用翻转课堂教学模式的试验组，其成绩优于使用传统教学方式的对照组，经 t 检验，保持测验的成绩差异极显着（ t = - 3. 088,P<0. 01） .这说明翻转课堂教学模式能有效帮助学生熟悉知网网站结构以及检索步骤。从表 3 可以看出，应用翻转课堂教学模式的试验组，其成绩优于使用传统教学方式的对照组，经 t 检验，迁移测验的成绩差异显着（ t = - 2. 166,P <0. 05） .因此，基于翻转课堂的文献检索实验教学对学生的迁移能力有直接帮助，有助于学生更深入的学习。
从学生的提问次数来看，屏幕录制视频可以相对减轻教师的工作量，避免了教师的重复教学，同时也达到了个性化教学的目的，使每个学生的整体成绩有所提升。由此看来，该屏幕录制视频不仅还可以作为课外学习资源辅助《文献检索》课程的教学，使在常规课堂教学时间内没有掌握课程内容的学生自主反复观摩学习，而且可以作为大学生新生入馆教育的辅助资源。大学校园每年都会有大量新生入学，很多高校图书馆都会对这些新生进行入馆培训。这对图书馆管理人员来说，其工作量是巨大的。而屏幕录制视频可以减轻图书馆工作人员的工作负担。
综上所述，基于翻转课堂的文献检索教学模式能有效改善教学效果，主要表现在三个方面： 一是基于翻转课堂的文献检索实验教学能更有效帮助学生掌握文献检索的基本操作步骤； 二是基于翻转课堂的文献检索实验教学能有效促进学生的深入学习； 三是基于翻转课堂的文献检索实验教学对减轻教师以及图书馆工作人员的工作负担有一定的帮助。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉。 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（ 4） : 46 -50.
[2] 郭绍青，杨滨。 高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]. 中国电化教育，2014（ 4） : 98 -103.
[3] 杨刚，杨文正，陈立。 十大“翻转课堂”精彩案例[J]. 中小学信息技术教育，2012（ 3） : 11 -13.
[4] 翟莹昕，刘晓峰。 基于研究生信息素养培养的文献检索课教学模式创新[J]. 教育与职业，2013（ 17） : 144 -145.
[5] 胡铁生。“微课”: 区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011（ 10） : 61 -65.
[6] 张金磊。“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育，2013（ 10） : 59 -64.
[7] 谢永朋。 项目教学法为主导、案例教学法为支撑的教学模式研究[J]. 中国教育技术装备，2011（ 33） : 18 -20.
[8] 理查德·E·迈耶。 多媒体学习[M]. 北京： 商务印书馆，2006.
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