由一道习题现象引发的思考教育论文
一现象：在一节数学习题课上，我所讲的题目都是与教材同步的《配套练习册》上的题目，这些练习题按要求课下应该已经完成。但是上课时发现学生只做了部分填空题、选择题，稍有点儿难度的题目都没有做。如果您也是处在一线的教育工作者，也您一定经历过这种情况，学生就等着老师去讲，等着老师去“做”。实际上，从我对学生能力水平的了解，学生中的绝大多数是应该能够做出此题的，但通过举手调查只有两个学生做出了此题。见到这种情形，我在课堂上再留给学生时间去做，时间过去了十分钟，会做的还是那两个学生，其他学生好像是“列席”课堂一样无动于衷，接着我又对学生说了一些鼓励的话，结果和刚才的反应一样。部分学生看到老师在“求”他们做题，甚至还露出笑容，好像在说“我们就是不做，就是等你来讲，你又会怎么样呢？”
在没有办法的情况下，最后我说了一句违背教师职业道德的话，“凡是做不出来的同学，放学后留在教室内老师陪着你们做”。话音刚落，课堂气氛马上活跃起来了。刚才会做那道题的两个同学立刻便被其他学生围了起来，门庭若市，即使“挂不上号”的同学他们之间也开始互相讨论起来了。
时间又过去了五分钟，做出来的同学便“跳到”我的面前，“炫耀”自己的成果，示意该题已经解出来了。经过我的.巡视，只有个别的学生还有一点困难，绝大多数同学都解出了此题。
最后，我还选出一个学生到讲台上，讲解了该题的解题过程。该生讲解清楚条理，还受到全班同学的一致鼓掌表扬。本来课下一天的时间都没做出的题目，在老师一句话的要求下，五分钟解决了该问题。
二问题：在素质教育的环境下
今天的学生该如何教育
国家从我国的实际出发制定了义务教育法，普及义务教育，任何人都没有权利剥夺儿童受教育的权利，人人应当享受到九年制义务教育。教育者不能体罚和侮辱学生或变相体罚学生，也不能加重学生的课业负担。制度的出台受到全国各族人民的欢迎。
但是，不知是教育者对制度理解的不透彻，还是学生们抓住国家“赋予”他们的“权力”不放松，在现实的教育环境下，出现了一种怪现象，老师不敢批评学生，不敢对学生布置课下作业，更不敢对学生说错话。每当老师教育学生时，都是事先想好的一些委婉的话，和风细雨地试着和学生沟通，稍不注意就会被学生抓住把柄，反而自己成了“被告”。轻者老师对学生说对不起，重者就会被学生家长来大闹一通。
教育部也发现了这一现象，马上出台了一项制度，班主任有权批评学生，好像是给班主任一个“尚方宝剑”。况且也没有说清楚，批评的方式和方法，批评的权力有多大。如何让教育者去把握和使用自己手中的“权力”呢？另外制度中说班主任有权批评学生，况且教育学生也不是班主任自己的事情，任课教师又应怎样去教育学生呢？是视而不见还是敬而远之呢？这就使许多任课教师不敢轻易地去和学生正面接触，学生成了真正的“上帝”。 当今的学生如何教育？我想是多数一线教师最迷惘的话题。现在老师和学生的关系好像是被束缚的弹簧，如果你再去压他，他便会反弹的更猛烈一些，当然如果你完全放开手脚不去管他，任他的弹性完全施展开，听之任之，他也不会和你对抗。但他会让你的讲课无法进行下去，整个课堂被搅得乌烟瘴气。
其实，象上面的习题所反映的现象一样，如果老师稍严厉一些，也能让他们去学习。但谁又敢去违背一些教育制度，做跨越“雷池”的事情呢？有一次，在校园里听到两个学生在谈话“老师发现我逃课去网吧了，检查我的作业也没完成，他又能对我怎么样呢？开除我，他又没有权力……”。听后，细想确实面对这样的学生，光凭我们的“三寸不烂之舌”去教育他们，又能有几个回心转意？成为学习的佼佼者？坐下来好好想一想，当今的学生该如何教育呢？
三感悟：创建和谐的师生关系
需要用“心”去经营
在2008年5月，我和同事共同申请一个科研课题《和谐师生关系的研究》，我们带着上面遇到的问题，作了深入的调研：
我们现在的教师的年龄绝大多数都是80年以前出生的，所受的教育思想是师道尊严，现在再用这种思想去教育自己的学生，没有做到与时俱进。例如有时我也对那些屡教不改、顶撞老师的学生大发雷霆，好像犯了大逆不道之罪。结果呢？不但没有达到自己的教育的目的，反而激化了师生矛盾。
我们国家正在努力创建一个民主、和谐的社会，对此我们坚信不疑。教育是一门艺术，作为教师首先学会包容，这个包容我们其实很难做到，对学生可以不赞赏，但是要接纳，我们可以不同意他的做法，但是应该容忍，有时候这一点是做不到的。其次，老师和学生能否各自打开心扉做心与心的沟通。在教育学生时，老师和学生能否坐在同一条凳子上，这样老师放下了架子，学生提高了待遇，好像是兄长关系，在谈话时不要直奔话题，先关心他的冷暖及生活，最后再谈学习，尽可能的做到家长似的关心，争取说一句让学生感动的话，平时争取做一件让学生感动的事，俗话说“精诚所至，金石为开”。只要用心去经营我们那份用一生守望的“责任田”，何愁师生关系的不和谐呢？
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