幼儿社会技能培养的创新教育方法论文
在过去的幼儿园教育实践中，社会性的培养是一个较为薄弱的领域，教育方法单一是其主要的问题之一。在《幼儿园教育指导纲要》颁布前及颁布之后的头几年， “说教”几乎成了社会领域教育的代名词，造成了教育效果不佳的结果。本课题研究将培养幼儿社会技能作为着眼点[1]，在实践中对其教育方法进行了创新，取得了较好的效果，在增进幼儿自我意识、人际交往、适应集体与社会生活方面有着更高的效率。
（一）用生活取景法选取幼儿所需培养的社会技能
在进行幼儿社会技能培养时，教师首先要考虑培养的内容与目标，并将这一内容目标明确地传达给幼儿，使之成为幼儿的学习目标。生活取景法，给予了老师一个简单易行的方法。所谓生活取景法，就是让老师们学会从幼儿的生活中去深入观察并截取幼儿缺乏某项社会技能的场景，在专门组织的社会教育活动中再现此种情景进行教育，着力培养幼儿所缺乏的社会技能的方法。它依据了教育内容生活化的原则，所以在实际的教育中往往能充分调动幼儿的活动积极性[2]。
例如虽然现在幼儿园玩具大都十分充足，而且多采取分区活动方式进行游戏，避免了幼儿过多地因玩具发生争执的现象，在幼儿园的活动中基本上很少看到幼儿争抢玩具。但老师在深入观察中仍然发现幼儿并未真正掌握与大家一起共同玩玩具的社会交往技能，理由是：在幼儿玩自带玩具时常常出现争抢、无法介入等缺乏交往技能的情形。于是教师运用生活取景法设计了社会技能培养活动《玩具大家一起玩》，活动目标是：在玩耍中能用轮流玩、合作玩等方式与同伴分享玩具或物品。在活动中大胆故意创设了“玩具数量远不足于人数”的模拟真实情境来让幼儿面对，并在情境中学习如何进行玩具的分享。
在使用生活取景法选取社会教育内容时，除了创设模拟情景外，有时也用照片、录像等手段记录下幼儿平时的生活场景，用于社会技能培养活动中。例如，某部队幼儿园在幼儿参观了解放军叔叔的军营后，使用了生活取景法，播放幼儿平时生活录像，帮助幼儿认识到自己不良行为习惯是造成班级凌乱的原因，并愿意学习如何保持环境的整洁，从而设计出优质的物品管理培养活动《向解放军叔叔学习——整理物品篇》。
（二）使用即时动态情景再现法促进幼儿社会认知与行为的统一
所谓即时动态情景再现法，指的是由教师及时捕捉幼儿正在班级活动的情景或片断，并在第一时间用多媒体手段立即再现，让幼儿可以及时反视自己和同伴的行为，并从中受到教育的一种社会教育新方法。由于幼儿的年龄小，很难让他们清晰地认识到自己言与行的矛盾、自己个人与集体的关系、自己行为与后果的关系，老师们在实践中探索出一种动态情景再现的方法，让幼儿直观地观察，并经由反思自己行为得到正确的结论。实践证明采用动态情景再现法可以突显幼儿社会认知的不足，及“知行不一”的矛盾冲突，促进由“知”到“行”的转化。
例如在社会技能培养活动《我会等待》中就出现大多数孩子表示了自己“人多时我愿意等待”的态度，可是说到不等于做到，在之后的情景练习中仍旧出现拥挤的现象。老师运用动态情景再现法让孩子们看到了立即再现的录像情景，有意地突显了孩子们认知与行为的矛盾：为什么说得到却做不到呢？孩子们在教师的引导下十分投入地认真反思自己行为的问题，为进一步学习“排队等一等”的操作技能打下基础，从而达到教师预设的活动目标。
（三）妙用价值表决法树立幼儿待人接物正确态度
所谓价值表决法是指教师在社会教育活动中运用各种方法让儿童当众表明自己对某件事的价值选择，以明晰自己态度，并逐渐引导自己行为的一种社会教育方法。价值观教育法在幼儿园社会教育中运用也是一种创新，它认为每个人都按照自己内在的价值观去行事，儿童也不例外，但由于种种原因导致价值观的混乱，只有通过儿童心理内部价值澄清，才能建立自己清晰的价值观和恰当的生活方式[3]。实践证明价值表决法简单、有趣，对于培养“自律”的社会行为非常有效：一方面帮助幼儿将已有的社会认知转化为态度；另一方面帮助幼儿用正确的态度引导自己的行为。
活动《我会等待》中就采用了价值表决的方法，经过前面的认知教育与体验，大多数孩子在表决时认识到“人多时不拥挤”是一种更适当的行为方式，但也有一些有个性的幼儿仍旧认为尽快拿到头饰是他的选择，这正是在老师摒弃了明显的是非对错评价的教育方法之后允许幼儿说真话，并有机会反思自己的价值的表现。这些态度的表明是进一步教育的基础。对于表示“愿意排队等一等”的孩子，我们要看看是不是真的能做到，做不到可能是具体行为技能缺乏的问题，如不知该如何克服自己的焦急心态，不知该如何排队等等。对于表示“不愿意等”的孩子，要想改变他的态度，只有解决他不用挤也能拿到自己心爱的书，才能真正解决他的问题。
这样的教育显而易见少了许多“说教”，多了许多民主，让幼儿真正自觉自愿地遵守一些相关的行为约定。
（四）善用移情体验法帮助幼儿建立同情心
移情体验法就是让幼儿设身处地地站在别人位置上去感受他人的内心情感，这种方法的有效运用能够让幼儿学习换位思考，建立同情心，并为幼儿进一步学会关心、关爱他人，学习与同伴和谐相处架设桥梁。
在实际运用中，帮助幼儿深入地进行移情体验是关键。移情体验充分了，后面的态度与行为就是水到渠成，稍加点拨即可。例如社会情感培养活动《我会同情》中有一个生活情景：小玲把小明的新书抢破了，小明哭了。为了让孩子们体验到小明的情绪，需要教师进行深入的移情引导。由于幼儿阶段的`孩子已经能感受到多种情绪成分，但在表达情绪上却常常把它简单化。教师重点要引导幼儿分辨出小明哭的多种情绪成分与产生原因，体验到小明的“哭”有多重情绪成分：一是因为心爱的新书被撕破感到“心疼”的哭；二是因为自己没做错却被人撕破了书感到“委屈”而哭；三是对小玲的行为感到“生气”甚至可能“愤怒”而哭；四是看到撕破的书，不知该怎么处理的“无助”的哭；五是想到回家后不知该如何向爸爸妈妈解释事情
经过产生“担忧”的哭……如果移情体验能这么充分，那么之后的行为引导就十分容易了。孩子们会在情感体验的基础上说出很多帮助小明的办法，如让小玲道个歉、帮助他修书、安慰他、帮助他给爸爸妈妈打电话解释一下……
（五）巧用操作图示法帮助幼儿真正掌握操作技能
说得到做不到是我们常常遇到的幼儿社会性表现方面的现象，但仔细分析我们会发现行为操作技能的缺乏往往是造成幼儿知行不一的主要原因，也就是说，幼儿并不知道该如何做到。所谓操作图示法就是把技能培养中的操作要领以图示的方法一一标明，帮助幼儿练习并掌握相关的操作方法。
例如在活动《我会等待》中，大部分幼儿表示在人多时愿意等待，可在实际的行为练习的尝试中出现了两种情形，一是“呆在一边傻等”、一是很多人从不同角度同时靠近目标，不会正确排队而出现“拥挤”现象。这两种现象都是由于缺乏具体的操作技能，就需要教师帮助分解如何根据具体的情形来“有秩序地等”。如根据窗口的大小来决定排几队等，如果这时能用上图示法就会事半功倍。
在活动《我会关爱》中，教师就设计了爱心、眼睛、手等图示，标志我们除了要有一颗愿意帮助别人的爱心，还要有一双善于发现别人需要帮助的眼睛，还要有一双能干的手才能真正帮助到他人，并用图示法突出了本次活动“学习发现别人需要帮助”的重点。
（六）摒弃是非对错评价是幼儿社会技能教育重要的指导原则
最后我们还不得不强调一下在幼儿社会技能培养活动中有一个重要指导原则：避免是非对错评价，营造宽松的活动氛围。
在与幼儿园教师共同研讨的过程中，我们发现教师们受到传统教育及过去经验的影响，总是用“规则”、“他律”的思路进行教学，在教育活动中大量采用“是非评价”的教学手段，造成师幼关系的紧张，最终培养的是“他律”之下的行为。
例如用是非评价的方法“告知”幼儿要“坚持到底”，在强烈的暗示下让幼儿表示自己的态度，而儿童社会性培养绝不是仅仅被“告知”就能培养出来的，这只能培养孩子在嘴上会说“我要坚持到底”，或是当老师在场时能稍稍坚持一下，当没有成人在场监督时则不再坚持。
这样的例子很多，例如在活动《爱护图书》中某教师多次提到看看谁在“破坏图书”？我们要做个“爱护图书的好孩子”。事实上，孩子只是不善于、没有学会如何去保护图书而已，不存在是非对错、好孩子坏孩子的问题。
当我们从社会技能培养的角度来看待幼儿园社会教育，我们看待孩子的方式就产生了微妙的变化，我们看到的孩子就不再是那个自私、攻击、破坏、争吵、不守规则的孩子，而是一群“尚未学会”、“尚未掌握”适应集体适应社会所需技能的小孩子，在我们成人心中自会生出一种宽容，不再强调对幼儿行为的评价，而是耐心地去帮助他们“学会”，这样才能创设一种宽松和谐的师生互动的活动氛围，让幼儿有机会自己进行价值选择与判断，最终形成自律的社会行为。
当然由于社会性教育本身的复杂性，加上幼儿年龄小，认知能力与行动能力都很有限，所以社会技能的培养是不可能一蹴而就的，需要长期不懈地进行多角度行为练习加以培养，我们期待在实践中有更多教育方法上的创新。
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