浅谈功能文体学在大学英语记叙文写作中的应用

时间：2023-03-18 14:32:09 教育毕业论文我要投稿

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　　论文关键词: 功能文体学记叙文特点

　　论文摘要:传统的大学教学过多关注于生词的解析和重点点及句型的罗列,忽视了从语篇,文章的内在含义把握课文,不利于学生综合能力的提高。应用功能文体学的理论,可使学生更集中于文本,提高他们理解文体的能力。试运用功能文体学的理论进行分析,找出大学英语记叙文的某些文体特征和写作特点,以便于大学生提高记叙文的写作能力。

　　一、引言

　　随着发展和对外开放步伐的加快,需要迅速有效地培养能够运用进行交际的人。因此对于如何更好地提高外语教学的有效性,外语教师与专家进行了一系列深入的讨论。传统的大学英语教学过多关注于生词的解析和重点语言点及句型的罗列,忽视了从语篇,文章的内在含义把握课文,不利于学生综合能力的提高。应用功能文体学的理论,可使学生更集中于文本,提高他们理解文体的能力,通过语言分析的实践,学生能够达到既可以欣赏文章内容又可以巩固和掌握语言的基础知识,提高学生的英语写作能力的双重目的。本文拟以《全新版大学英语》(第三册)第一课Mr.Doherty Builds His Dream Life为例,试运用功能文体学的理论进行分析,找出大学英语记叙文的某些文体特征和写作特点,以便于大学生提高记叙文的写作能力。

　　二、功能文体学理论

　　功能文体学是指以韩礼德的系统功能语法为理论基础的文体学理论。系统功能语法包括两个部分:系统语法和功能语法。系统语法把语言视为系统,重点说明语言的内部底层关系。它是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络,亦称“意义潜势”。功能语法研究语言选择的过程或结果,是对语言结构在语篇中的功能的研究。功能文体学强调意义在文体研究中的作用,讨论语言的功能理论与研究的文体相关性问题。语言的功能理论是指语言具有概念功能,人际功能和谋篇功能三大元功能。语言结构和语言现象的解释都围绕这三大元功能展开。韩礼德把文体视为“前景化”,即“有动因的突出”。韩礼德功能文体学理论的核心是“功能思想”。韩礼德认为,语言结构是在交际过程中根据其使用功能发展起来的,并把语言的功能归纳为三个元功能,所有的语言结构都可以从这三大功能给予解释。功能思想把语言形式和情景语境联系起来,有利于我们从更深层次上把握语篇的文体特点。对情景语境的关注是系统功能语言学的另一个重要思想,与语言的三个元功能相对应,韩礼德抽象出情景语境的三个组成部分:语场,基调和方式。功能语法理论的系统性为我们系统地进行文体分析提供了语言学理论框架。在及物性,语态,语气,情态以及主位结构,衔接等几个层次上同时展开分析,旨在体现语言三大元功能是连接突出的语言形式与情景语境的中介,而与情景语境有关的有动因的突出,则是文体特征。情景语境是在语篇形成的过程中形成,是作者创造出来的,与整体意义相联系。将以上的分析结果与情景语境的三个变体即语场,基调和方式相联系,即得出突出的语言形式在情景语境中突出出来与作品的整体意义相联系,建立相关性,从而获得作品的文体特征(获得常规与偏离常规)。

　　1.主位结构和主位推进模式。主位结构由两部分组成:主位(Theme)和述位(Rheme)。主位表示信息的起点,是讲话人谈论的话题,述位是对主位的发展。在英语和中,主位总是位于小句的句首。在语篇的生成过程中,讲话者需要对主位作连续的选择。选择什么成分作主位是受情景语境支配的。

　　因此,在大学英语的写作教学中,教师应该引入主位和主位推进的模式的方法,引导学生将这种方法运用到写作记叙文中。以突出文章的中心思想和表现形式。

　　2.语篇衔接分析。语篇的衔接机制是把语篇成分组成一个整体,使其成分与周围的相适应,使整个语篇与情景语境相联系的一种语义关系。这种语义关系也存在于语法结构中。韩礼德把衔接分为语法衔接(grammatical cohesion)和词汇衔接(lexical cohesion)两种。语法衔接有四类:(1)照应。它是指语篇中一个成分用作另一个成分的参照点的现象,包括前后照应关系。(2)省略。它是指语篇中的某个或某些成分被省去。(3)替代。指用替代词去取代某一个成分,包括名词性替代、动词性替代和小句性替代。(4)连接。指通过连接成分体现语篇中各种关系的手段。词汇衔接也有四类:1)重复。是指某个语言成分多次出现的现象。2)同义/反义。3)上下义/局部—整体关系。4)搭配。通过分析语篇的不同衔接方法,读者就会从语篇的角度、从语言运用的上下文中去完整解并欣赏所阅读的内容,而不是将语言孤立起来片面地去理解掌握。因此学生只要在写作中注意做到以上分析的方法,写作的水平就会有所提高。

　　三、功能文体学在记叙文中的应用

　　英语教师常常遇到这样的情况:在读一篇学生的作文时,虽然每个句子语法,用词上都正确,但读起来却很吃力,不能给人一种顺畅的感觉。这就是因为学生在写作中缺乏主述位意识和衔接机制,结果写出的语段很不自然。例如,①One day on my way home from school,I was crossing the street when a car suddenly sped by.②A boy carrying a school bag was knocked down by the fast car and a screaming cry was heard.③Unexpectedly,the boy was lying in the street bleeding and the car continued at full speed.④At this time,a taxi was stopped at once by a young man who was passing by and rushed to the poor child.⑤The child was helped to get into the car by the tax driver who drove them away without saying a sing word.上述语段的句子语法无可挑剔,却因语序不妥而显得混乱,若将该语段句子的语序加以主述位结构的调整并且运用衔接机制,就可以成为既符合语法规则又具有可接受性的语篇。①One day on my way home from school,I was crossing the street when a car suddenly sped by②The car ran so wild that a boy carrying a school bag was knocked down by the fast car and a screaming cry was heard.③Unexpectedly,the car continued at full speed,and the boy was lying in the street,bleeding.④At this time,a young man passing by rushed to the poor child and he stopped a taxi at once.⑤The driver of the tax helped to get the child into the car and drove away without saying a single word.句①的主位“On day on my way home from school,I”使读者知道了这个场景的地点及描述者。述位提出了“a car”。句②的主位“the car”是已知信息,与句①的述位构成重复衔接"这句的述位提出了新信息“the boy was knocked by the car”。句③是两个并列句,描述已知信息“the car”和“the boy”的情况。并且用”and”连接和重复衔接机制。句④的主位是时间状语“at this time”和新信息“a young man”述位又提出新信息“a taxi”。使用的衔接机制是同义(the poor child-a boy)。句⑤的主位是已知信息“the driver of the taxi”,述位告诉读者“get the child into the car and drove them away”,运用了重复衔接机制。在英语写作教学中,学生对英语主位推进理论和衔接机制的掌握并恰当地应用有助于在写作记叙文中实现上下文的连贯,把握并突出重点。文章条理清晰,逻辑性强。

　　因此,大学生在写作记叙文中,应该按以下步骤进行,以提高写作水平。

　　(1)分析所给的题目要求,综合自己对题目的已有知识和所能获得的进行整体构思,构思所写的语篇主题,选择有代表性的事件;(2)语篇的结构:弄清楚应当先哪一部分,再写哪些部分,如何运用衔接机制;(3)进行主位推进模式的选择:根据所要表达的段落主题,选择对应的主位推进模式;(4)对词汇和句法的选择:根据所要表达的内容,选择句子结构、句子类型和主位类型;(5)语篇的修改:通过对语篇的各主述位结构和衔接机制的分析,检查所应用的主位推进模式和衔接机制是否能很好地表达作者的意图,检查所运用的词汇和句法结构是否与所要表达的中心紧密相关,是否是紧紧围绕中心展开的。

　　参考文献:

　　[1]程爱群,阮凤敏.英语四种语体中主位推进模式的对比研究[J].广西大学学报:科学版,2004,(6).

　　[2]张德禄.功能文体学[M].济南:山东出版社,1998.

　　[3]李荫华,王德明,夏国佐,余建中.全新版大学英语:第一册[M].上海:上海教育出版社,2001.

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