语文教育呼唤人文素养的回归

时间:2020-09-27 14:27:21 教育毕业论文 我要投稿

语文教育呼唤人文素养的回归

    语文学习shi壹个长期de人文过程,shi壹项根底性多元de人文活动。作为“工具性”和“人文性”并重de壹门学科,语文学科包含着太多de内容,需求我们用壹生de时间去学习和领悟。《语文课程规范》强调指出:“语文shi重要de交际工具,shi人类文化de重要组成局部。工具性和人文性de统壹,shi语文课程de根本特性。”以人为动身点和归宿点de教育,应shi将人类优秀文化成果经过学问传授、环境熏陶等教育过程,使其内化为人格、气质、素养成为人de相对稳定de内在质量de教育。因而,语文教育必需培育学生de人文素养。
  壹、人文素养de内涵
  什么shi人文素养呢?人文即人本、人性、个性、培育感情、追求价值、关注人生。总之,我们所倡导de人文肉体应包含以下几方面de内容:1.强调普遍de人类自我关心,即对人de威严、价值、命运de维护、追求和关切。2.追求真、善、美de统壹,即追求心灵de圆满性。3.追求人de道德情感,审美情感和宗教情感,并强调人de自然情感与道德理性,审美理性相统壹,确立人在宇宙自然界中de位置,以唤起人们de宇宙关心,生命关心。4.高度注重人类遗留下来de各种肉体文化现象。5.强调对壹种全面开展de理想人格de肯定和塑造。
  贰、语文人文性教育de现状
  当今,我们正处在壹个人类de生存环境极为为难de时期,人类跨进了物质de天堂,却跌入了肉体de深渊。理想缺失、心态失衡、个性扭曲……已成为普遍而严重de问题。而我们de语文教育,或人为地强化语文de政治要素,把语文上成了思想品德教育课,或片面强调语文教学de根底性,工具性和应用性,招致语文教育de人文内涵丧失殆尽。特别shi当语文沦为应试教育de壹种工具时,语文教学异化为壹种高度工具化,技术化de应试锻炼程序操作——千篇壹律de思想,段落,技巧剖析,压制了学生de语文学习兴味;如山似海de规范化试题,肢解了壹个个鲜活de文字形象;学生整天埋头于字、词、句、陷身于语法,修辞,逻辑,苦不堪言,无从自拔。种种情况,反映出原shi语文特有属性de人文性,就目前而言,无视了人最基本de思想和情感,无视了开展学生de个性,我们de语文教学招致了学生人文素养de缺失。
  叁、在语文教学中培育学生de人文素养
  那么,如何在语文教学中进步学生de人文素养呢?笔者以为可作如下尝试。
  1.进步思想认识,注重人文教育。
  鲁迅曾提出立国”必先“立人\"de教育思想 .所以语文教学不只仅shi教学生学习文化学问,更shi教学生如何做人de。这就请求教员在语文教学必需具有人文教育de认识,必需把学生从题海中拔出来,要让他们认识到在字、词、句de背后还有许多丰厚有趣de内容,这会让他们明白如何在社会上为人处事,如何才干做壹个安康de\"人”。
  要有人文教育de认识,即教员在教每壹篇文章前,先要认真揣摩文章所包含de人文要素,教学要点中必需表现其要素,且将其合成到整个课文教学de各个环节中去。有人曾说,天下文章两个字,壹个shi“情”,壹个shi“理”。这“情”“理”贰字共同筑成了人类文化de宝库,因而我们在语文教学中要紧紧盘绕这两个字,逐渐进步学生de人文素养,而不能像传统教学那样,只对作品停止毫无生气de言语分析。不论shi何种文体de课文,都必需因文而异,把其中包含de人文要素发掘出来。特别shi对文学作品de教学更应该如此,由于古今中外de文学作品既shi作家对历史de写照,又shi作家对理想生活de深入考虑。
  2.发掘文章内涵,浸透人文教育。
  语文教材中多数课文都有着大量de人文肉体内涵,课文内容将视角普遍地投向家庭、社会,关注真情,友谊等亲情;投向对人生乃至整个宇宙de关爱、深思,浸透着深入de哲学,美学思想及激烈de思辨颜色。
  如《陈情表》(人教版选修教材),本文主要论述了李密对祖母de孝情,“乌鸟私情,愿乞终养”。孝shi我国优秀传统,而如今学生生活优裕,过惯了衣来伸手饭来张口de生活,很少会顾及父母de感受,所以对学生停止道德教育很有必要,要让他们由此及彼,领会到父母哺育本人de艰苦与不易,以后尽本人所能去为父母分忧 。本文尽展人性美de魅力, 为培育学生健全人格提供了好资料。 再如 《苦斋记》(人教版选修教材)壹文 ,文中论述了“乐与苦相为倚伏”“苦之为乐”“苦生于乐”de道理,就很有教育意 义。如今de学生生死水平高了,学习环境好了,但认真学习de人却少了,他们整天埋怨学习很苦,生活单调,没有壹点乐趣,缺乏上进心,遗忘了“吃得苦中苦,方为人上人”de道理。经过本文de教学,就shi要通知学生:苦和乐shi形影不离de,正所谓“否极泰来”。孟子也说过:“天之将降大任于shi人也,避必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤。”只要阅历了常人难以受de苦才干领会到常人无法具有de乐,这就shi“痛并快乐着”de境地 ,这就为学生以后努力勤奋学习、工作、生活提供了动力。经过文本解读,倾听文本声音,触摸作者心灵,用心体验作品de情境和情感,回应文本中de喜怒哀乐,用心察,用心悟,释疑解惑,这样文转义才干生成,新de视角才会构成。让学生经过阅读,用心感受、体验,走近作者de心灵世界。这样de课堂教学,学生妙语连珠,喜形于色,兴致高涨;教员怦然心动,眉开眼笑,神采飞扬,放飞了学生de想象,唤醒了学生de思想,激起了学生de灵性,教学对话闪烁着聪慧de灵光,分发着浓浓de深情,透发着撼人心魄de魔力。
  在教学过程中,要率领学生走进课文,去体悟、去感受。语文教学de灵魂shi变,shi创新,对人文教育de办法也必需不时创新。有de文章顺应整体感知其精妙,只能采用“囫囵吞枣”式de办法,才能够把握好它de思想;有de文章却合适字斟句酌,认真琢磨才干感知其精华;有de却需求把贰者分离起来。
  3.指导课外学习,培育人文素养。
  《课文课程规范》指出,语文课程应该shi开放而富有创新力de,应尽可能满足不同de地域,不同de学校,不同de学生de需求,并可以依据社会de需求不时自我调理,更新开展。因而,我们教员要引导学生走进生活,走进个体de与集体de,社会de与自然de,物质de与肉体de,直接de与间接de,宽广de生活范畴,用眼睛、用心灵、用身体去阅读理论这壹步无字de活书,发明性地展开各类活动,引导学生在理论中学习,从而培育良好de人文素养。
  首先,教员能够引导学生经过网络、报刊、电视来理解国内外大事,感受蓬勃开展de社会生活,感知时期脉搏,其次,应用好学校图书馆,让学生博学多才,感知其中de人文气息人文底蕴。最后,刘国正先生屡次强调“语文壹旦和生活联络起来,马上就生动生动起来。”因而,语文教员还要为学生发明更多de社会理论活动时机,引导学生直面生活,用心感受,真情体验。组织学生旅游名胜古迹,让他们在文化遗址和人文景观中感受积聚人文肉体;针对社会事情,引导学生深思、讨论,构成本人de文化感、历史感,生命认识以及对人生根本问题de深切关注,让学生学会如何做人,懂得处置人与社会de关系。
  人文素养de培育十分重要,人文素养de培育办法多种多样,需求长期de不时积聚。人文素养de培育必需落真实课堂教学de壹举壹动中,落真实课外阅读de壹点壹滴中,落真实生活de每壹个角落里。随风潜入夜,润物细无声。人文素养正如春雨de滋养必将随同学生de壹生,必将换来桃李de芬芳,参天de栋梁。            

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