“分层教学”-提高信息学奥林匹克联赛有效教学的尝试
“分层教学”——提高信息学奥林匹克联赛有效教学的尝试
【摘要】全国青少年信息学奥林匹克联赛（NOIP）是一项面向全国青少年的信息学竞赛和普及活动。自新课程实施以来这一“联赛”赛事深受广大中学学校及师生的亲睐，阶段性成果比较显著。但就整体而言，此赛事的进展普遍存在地域性不平衡的问题。我校因地处偏安一隅的岛市，自然也遭遇了这一问题。针对这一现状，笔者结合自己的教学实际及我校的发展情况，尝试运用“分层教学”法来指导我校信息学联赛教学，取得了微小的成果。在此就如何进一步运用“分层教学”来提高信息学联赛教学的有效性，与广大同仁探讨交流，希望会对新课程背景下的信息技术教学及学校发展有所启示。
【关键词】全国青少年信息学奥林匹克联赛 地域性不平衡 分层教学 有效教学
一、信息学奥林匹克联赛的背景与现状
全国青少年信息学奥林匹克联赛（National Olympiad in Informatics in Provinces简称NOIP）是一项有效衔接地区、全国、国际间联系，旨在向广大青少年普及信息技术科学知识，开阔其视野、扩展其知识面，给其提供相互交流和学习的机会，挖掘其潜力，提高其综合运用信息技术的能力，从而为培养和选拔优秀的计算机科学和工程领域的后备人才提供一个新的平台。又因其遵循开放、自愿原则，理念与新课程背景下的信息技术教学相得益彰，还可以为学校的信息技术教学提供新思路，开辟新途径。
本赛事（NOIP）有普及组和提高组两个级别，分为初赛、复赛两个阶段，是在同一时间、不同地点以各省市赛区为单位组织，全国统一大纲、统一试卷。初赛以通用和实用的计算机知识为考试内容，重在考察基础与实用的知识，以笔试为主。复赛为程序设计。各赛区根据全国竞赛委员会提供的统一评分标准，组织有关专家与教师进行评判，并按照一定的比例挑选出本赛区参加复赛的人员。
本赛事自实施以来一直得到广大中学学校及师生的关注和积极参与，成果比较显著。但就其整体性和辐射的范围及程度而言，仍美中不足，地域性不平衡的差异十分明显。为此，本赛事不断推出新举措，以便更好的与新课程下的中学信息技术教学有效结合：在全国联赛（NOIP）提高组（高中组）一等奖获得者和全国竞赛（NOI）一、二、三名获奖者享有高考“保送生”或加20分资格。此举措推出以来，引起极大的社会关注，也无疑为广大中学学校的信息技术教学及学校的整体办学理念提供了新的发展思路。
二、策略应对——信息学奥林匹克联赛 “分层教学”的可行性
我校作为省级重点中学，近几年也能够积极顺应新课程的教学思路，迅速更新办学理念，对各科竞赛给以适当关注。为此，我校的信息学奥林匹克联赛也获得了一次发展的契机。本人有幸承担了近几年我校的信息学奥林匹克联赛教学辅导任务，但我校地处偏安一隅的岛市，地域性特征就是影响我市在信息学奥林匹克联赛信息和经验交流等方面整体水平相对滞后的因素之一。此外，单从体系的培养方面而言，好多基础学校还没有将奥赛纳入到信息技术这一板块上来，初、高中生的奥赛知识也无法衔接，因此，本人在奥赛辅导教学中，尝试用“分层教学”法，侧重加强对学生逻辑思维能力的培养、数理知识的运用、强化计算机专业知识的积累及专用英语词汇的储备等综合训练，试图找到攻克NOIP教学难关的突破口。
（一）对教学主体——学生分层。由于联赛有考查程序设计这一环节，而程序设计要求学生以PASCAL语言为媒介，通过构造算法去解决由现实生活中抽象出来的各种问题。此环节对学生能力的要求是比较高的，也是多方面的，参赛学生不仅要熟悉计算机语言功能，还要有娴熟的编程技术，还要具备扎实的数学基础和算法知识和相应的实践能力、创造能力。因此对参赛对象进行适当挑选尤为重要。由于学校、家长及班主任，甚至学生大多认为这跟高考没有联系或联系不大，因而主观上导致参赛对象的选取存在一定困难。本人在实际辅导教学中为尽力克服这一困难，注重留心观察，看平时学生在信息课中的随堂反应，选取参加辅导的学生主要由两部分组成：一少部分是上一年参加过培训的高二以及个别的高三学生，大部分则是高一新生，这些入选对象最好是初中时已经接触过信息学奥林匹克竞赛（普及组），有一定的Pacal语言基础。其次在选择过程中还要关注其数学基础是否扎实，思维是否灵活等智力因素。此外，一些非智力因素的考察也尤为重要：如要求学生要有刻苦勤奋钻研精神、良好的学习习惯的优秀学生。根据学校的实际情况，每年我们挑选的学生一般控制在5-8个，以利于竞赛辅导。
（二）对教学目标和辅导策略分层。由于初选的奥赛班学生水平参差不齐，在辅导时必须把握辅导策略的灵活性，进行有针对性的分层辅导。同时在设计教学时要考虑到不同层次学生的不同需求，设计出不同的教学目标。
首先，奥赛辅导要科学安排培训时间。由于学生学业压力大，而学校也没有安排具体的上课时间，在课时分配上没有保证。因此本人只能在辅导时针对实际情况适当做些策略调整，进行集中培训：一般集训时间安尽量安排在每学年的新学期9月份开始，每个星期集中培训1-2次，每次2小时。并且为不与学生正常课业冲突，时间一般都安排在星期天或者晚上。这就存在一个实际问题：因为竞赛的初赛在10月下旬、决赛在11月中旬，仅靠这几次培训时间显然远远不够。因此本人创建了一个QQ群——舟中信息学奥赛联盟，并且邀请那些曾经获过省级奖项的、已经到高校深造的、对信息学有浓厚兴趣的学生一起担任群主，一起探讨竞赛问题，这样既可以方便学生有问题可以实时、有效的交流，也可以在线实时辅导，可以弥补培训时间严重不足的问题。
其次，奥赛辅导要严谨安排教学内容。针对学生层次的差异和辅导时间的制约，对教学内容分层更适合。笔者在辅导中将教学内容分两块：第一部分编程基本知识，包括编程语言、基本题型的算法设计等，第二部分专门讲授奥赛题目，将历年来的省市及全国的奥赛试题分门别类，有目的、有针对性地搞专题讲解。对于PASCAL基础知识部分在基本讲完结构化程序设计的三种结构：顺序、选择、循环结构及过程、函数、数组部分后，要加快进度、不段扩展课本以外的知识、强化练习。该阶段可以明显感觉到学生学习程度的两极分化，将学生分为不同的小组，运用学生互帮互助的`手段，形成梯队，使小组内部有一种向上互助的学风、小组之间有一种进取竞争的精神。 第三，奥赛的辅导方法要分层。分层思想在具体教学中实施可能会与构想存在着一定的误差，因此要使分层教学更能提高奥赛教学的有效性，培训过程中还需教师适当调控，注意以下几个细节问题：
1．注重培养学生的自主学习能力。在当今信息社会知识爆炸的时代，自学已经是个人实施终身教育的一种重要途径了。如果不会通过自学进行知识的自我更新，很快就会被时代所淘汰。自学需要有较强的自我控制能力和进取精神，从辅导初期就注重学生自学能力的培养，对于提高学生综合素质具有很重要的意义。例如：在学习三种循环时，如果全部由老师讲授，学生的学习能力就可能不能充分发挥，于是笔者只讲授了其中的计数循环和当型循环，直到型循环的内容布置给学生自学，然后再引导学生上机操作，针对其不能独立解决的问题重点讲解、总结，之后大家共同讨论三种循环结构的异同之处，这样效果颇佳。 2、强化培训学生的合作探究精神。由于信息学奥赛更多侧重的是学习能力的培养，而不是传统教学中单纯的知识上的传递，考虑到学习中所存在差异性，为此笔者在组建辅导小组时，尝试“梯队”学习模式，发展“帮”、“传”“带”的学习策略。学习团体在不同时期，不同阶段进行重组，以团队带动个体，让学生在参与与交流过程中不断领悟新知识，巩固已有知识。从反馈结果来看，这样不仅可以增强学生的学习自信心，也可以促进学生间的竞争意识，激励其积极上进，提高了教学辅导的效率。
3．不断提高辅导教师自身素质。在当前信息学奥赛辅导还没有形成规模和体系的情况下，辅导教师更应注重提升自身的素质。近年来，竞赛试题的难度是越来越大，不少奥赛难题就是某些专家的部分科研成果，竞赛试题的难度上甚至超过了现行的大学程序设计教材中的大部分例题和习题的难度，而且其中有相当一部分题目是新编的，是在任何参考书上找不到的。高难度的试题给我们的中学教师辅导工作带来了很大困难，同样提出了更高的要求。有人说：奥赛培训是一种高智力的活动,其难度不亚于某些科研工作。这就首先要求教师不仅要扎扎实实地掌握好程序设计、数据结构、算法设计等课程的主要内容，还要掌握相关的数学知识，努力提高自己的自学能力，能读懂有关的参考资料,特别是要读懂一些较难的程序。其次, 教师须及时关注各种竞赛题的更新，深入钻研各类竞赛题的解法，适时让学生作适合自己的题目，扩展学生的知识面，引导学生在调试程序的过程中体会程序设计的精髓，增强奥赛课堂的趣味性。此外，经常与本校、其他学校奥赛辅导教师的交流，及时总结解题规律，积极探索、改进竞赛辅导方法也很重要。总之，教师只有不断开源纳川，才能引进“源头活水”，使学生的“一瓢饮”受用终身。
4．及时进行应试技巧的阶段总结。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在奥赛辅导过程中还需针对具体情况实时调整辅导计划，考前则应侧重强化应试技巧的辅导。如审题方面：提醒学生全面分析题目的边界情况和特殊情况；答题技巧方面：初赛，对于选择题，要擅长使用排除法、试探法；对于填空题，力求准确无误不能模棱两可；完善程序题要审清题意，分析源程序编写思路，填写结果，有时间的话找一些边界、特殊的数据测试所填写的语句，以保证应得的分不丢。复赛前，充分考虑学生的个性差异、水平高低，选择不同的题目让学生做。思想策略方面：赛前可适当模拟考试，以提高学生应战心理素质，但不再给新题难题。同时多与学生交流，注意了解学生的思想动态，做好情绪调控，以鼓励为主，激发和保持学生的自信心，及时发现和解决问题。
三、关注发展——信息学奥林匹克联赛（NOIP）前景展望
鉴于上述“分层教学”在奥赛辅导中的尝试运用笔者的努力，近几年来在本校的奥赛辅导中取得了些微的成绩：学生所获奖项有省级竞赛二等奖3人次、三等奖9人次；市一等奖10人次、二等奖11人次。但就整体性而言，我市的信息学奥赛水平仍呈现出明显的地域性滞后的特点。为此，笔者认为要想提高我市尤其是我校的信息学奥赛水平，除了辅导教师和学生的努力之外，还需加强以下几方面的努力：
1、提高思想认识：由于信息技术为非中考和高考科目，大多数学生家长和教师乃至学校对信息学竞赛活动的开展是不支持的，担心学生会因参加信息学奥赛分散学习精力而造成文化课学习成绩下降。因此，信息学奥赛辅导工作很难开展，甚至最基础的生源都无法保障。新课程实施后，由于在全国联赛（NOIP）提高组（高中组）一等奖获得者和全国竞赛（NOI）一、二、三名获奖者享有高考“保送生”或加20分资格，一度曾引起社会很大关注，但就我市情况看，关注度仍与周边其他地市有差距，因此学生、家长、教师、学校能给以足够的重视，提高思想认识是提升我市信息学奥赛水平的重要前提。
2、适当给予政策支持。近几年我校科学的与时俱进的办学理念可以说是信息学奥赛最大的动力。在信息学奥赛方面也有相应的政策激励，如设立学生竞赛奖励机制，辅导补贴机制，这些都为信息学奥赛有效教学的实施提供了有利条件。但由于我市特殊的区域局限性，笔者认为，同其他落后地区一样，信息学奥赛要有质的飞跃和突破还需更多政策的扶持和帮助。如：加大政策宣传力度，引起家长和学生的关注；在生源的选拔上给以适当重视；保证必要的竞赛辅导时间；设置相应切实可行的的学生激励机制，比如作为先进个人和先进集体评选的资格之一等；初中升高中，获全国信息学奥林匹克联赛奖项的作为特长，可以加分；注重对辅导教师的学习深造培养等，这些都可以推动信息学奥赛的可持续发展，在新课程背景下也可以对学校办学新思路的发展有所启示和帮助。
总之，在信息学奥林匹克联赛教学相对薄弱的地区尝试分层教学方法，更有助于有效地克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，解决信息学奥赛教学起点低甚至零起点的尴尬局面，达到在有限的时间内获得最大效率的目标，为学校的信息技术教学注入新的活力。
【参考文献】
1、《中学信息技术教学理论与实践》 陆宏 冯学斌
2、《信息技术课堂教学与信息学奥林匹克》 乌文军
3、《信息技术课中实施分层教学》 黄玲利
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