试论多媒体教学与外语教师角色转变
论文摘要：信息时代的教学改革紧紧围绕多媒体技术的最近发展及应用而展开，这就要求外语教师与时俱进转变自身角色，从传统的教学模式中走出来，为新时期的外语教学作出更大贡献。
论文关键词：多媒体教学；教学模式；外语教师；角色
随着微、、网络、多媒体及软件的迅速发展，人们迎来了知识和信息。计算机、网络及软件已渗透到社会生活的各个领域，使得传统产业、人们的工作、生产和生活方式发生了根本性的变化。多媒体辅助外语教学是以计算机作为一种媒体进入教学领域而产生的一种新教学法，自产生以来就成为研究的热点之一。
1多媒体教学的理论依据
多媒体教学涉及的理论很广，包括观、学习观和方法论诸方面的问题，牵涉的学科有语言学、应用语言学、学、学等。20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把图式称之为认知的块料，是所有信皂’力Ⅱ工的基本要素，把图示的概念发展成—种完整的理论，认为图示理论是—种关于人的知识的理论。所有的知识在头脑中都是被安排到_定的单元中，这些单元就是图示。
图示除了包含知识本身是怎样被表征出来的之外，还包括这些知识如何得到应用的信息，即包含—般所谓反映着知识结构的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略、一系列认知的眶架。现代图示理论的研究成果对于如何通过多媒体教学影响学生的认知结构具有重要的意义。
多媒体是—种以接近人类认知梅的方式来组织、展示教学内容及构建知识结构的。丹塞雷(1988)认为：“学习的网络化对学生获得正确的事实、概念及其结构关系具有潜在促进作用，并有助于已有知识向新知识的迁移。”用网络化结构来组织教学内容，它的信息组织方式是一种非线性结构，采用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的层次网络模型，把相互关联的知识点有层次的构成一种网络系统，系统由节点和链组成，节点表示教学内容的知识，链是知识点之间的层级关系，当学习者听到、看到或联想到—个概念时，代表这个概念的扰破激活，然后向邻近的节点扩散，使邻近的节点也得到激活，邻近的节点又激活它的邻近点这种非线性结构利于学生进行扩散思维，联想厕的知识，获得新知识。多媒体的非线性网络结构是把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂陛结合起来，为学生提供了一种动态的、开放的结构化认知形式，既包括了学科的基本内容，又包括了学科内容之间的逻辑关系，既注重知识的形成过程，又注重知识的结构，使教学内容的统一性与灵活性得到了完善的结合。
2多媒体教学与外语教师角色转换
2．1外语教师的传统角色及其弊端-
从我国的现实情况看，20世纪90年代以前的外语教学历来都是以课堂的形式进行的，基本上是以教师为中心，单向同步教学为主，学生被迫接受同—模式的单向课堂教学。这种模式的优利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生自奇认知主涔作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型材)。这是因为，以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知，行为主义学派主张心只研究外显行为，反对研究意识和内部理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部的反应系统，即所谓‘喇激一反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关刺激所引起的内帮理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此，从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌喻知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。在以教师为中心的教育模式下，学生能够参与教学的机会极少。而学生刘教学和学习进展的反馈也只是通过考试而得到。由于语言教学的特殊性，这一作法极不利于调动学生的积极性，限制了教学质量的提高。