浅论发展性评价与教师发展
摘要：发展性评价是促进教师专业发展的重要手段，它既是管理民主化在教师评价中的具体体现，也符合教师追求主动发展的人性要求。发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力，引导教师注重自身专业结构的整体水平的提高。关键词：发展；教师；评价
教师的发展是教师的专业成长或教师的内在专业结构不断更新、演进、丰富的过程。这一过程主要是在学校组织环境下展开的，来自于组织中的各种因素会对教师的发展产生不同的影响，其中对教师的评价是一个重要因素。发展性评价对教师发展能够起到支持性的作用，能够促进、支持教师的专业发展，提升教师追求专业成长的积极性。因此，在促进教师发展中，学校领导管理者应把发展性评价作为促进教师专业发展的重要手段。
一、发展性评价契合教师的发展需要
1.发展性评价符合教师追求主动发展的人性要求
在教师评价的发展历程中，因目的不同，形成了具有“提高教学效能”的奖惩性评价和具有“促进教师专业成长”的发展性评价。这两种评价系统是基于不同的人性假设基础之上的。奖惩性评价的理论假设是：其一，学校教育的质量主要靠摈除不称职的教师来得到保证；其二，在可预见的时间里，这些不称职的教师很难把自己提高到预期的水平；其三，教师主要是由外部压力而得到激励的，教学效能核定可以作为主要的措施，来刺激教师改进教学、科研工作。这种评价机制把教师的教学成绩、学生的考试成绩作为检查教学能力、评定等次的主要依据，并与教师的薪酬联系在一起。与之不同的发展性评价的理论假设是：其一，教师发展主要是由内部动机激发的，是教师自我激励作用的体现；其二，教师能够根据工作要求自主调节自己的能力，在获得足够、有效的信息和建议后，能够在教学、科研活动中取得成功；其三，教师具有强烈的事业心，如果工作的必需条件得到满足，他们的专业发展热情会得到激励，从而努力提高教学、科研水平。发展性评价把教师的参与作为组织工作的重点，注重教师主动精神的调动和发挥，强调教师的自我评价以及评价信息的交流。这种评价制度既是管理民主化在教师评价中的具体体现，也比较符合教师追求主动发展的人性要求。
2.发展性评价符合教师发展的实践要求
正是基于不同的理论假设，评价实践出现了不同的结果。奖惩性评价通常用于有关教师聘任、提升以及增薪这类人事决策等方面的评价，英国学者怀斯称之为“行政性评价”。在这种教师评价中，管理者是评价主体，教师是评价对象，通常以奖励和惩罚为目的，只关注教师过去的工作表现。在管理者看来，评价费时费力，还经常引起管理人员与教师的矛盾冲突；在教师看来，评价的方法不适当，评价标准单一，评价因素与教学活动没有紧密联系，主观成分多，评价优劣、等次的判断受评价者个人因素和被评者人缘好坏的影响过大。因此，评价对改进教师专业结构的作用并不大。而发展性评价从20世纪90年代在英、美普遍使用后，受到了教师的广泛欢迎。因为它更加关注教师的长期发展，在了解教师现状的基础上，与教师协商制定其发展目标，秉承的是“以人为本”的理念，是以尊重、弘扬教师的主体性为前提，以调动教师积极性、促进教师专业成长为目的的，因而，教师对发展性评价的态度也比较积极。
二、发展性评价能够提高全体教师的自我专业发展的内驱力
1.发展性评价能够促进每个教师关注自身的发展
奖惩性评价通常只能引起少数教师的响应，因为大部分教师既不符合奖励的条件，也够不上惩罚的条件，因此，评价只能对部分教师起作用，而不能对全体教师起作用。对于大多数教师而言，这种评价所起的是“保健性”而非“激励性”的作用。而发展性评价不仅关注少数教师的工作表现，更着眼于全体教师的工作表现，所得出的评价结论主要不是为教师以外的主体作决策服务，而是为所有教师的未来发展服务。它致力于通过评价改善每一位教师的教学、科研活动。