论幼儿艺术教育的综合培养

时间:2017-08-12 08:00:00 教育毕业论文 我要投稿

论幼儿艺术教育的综合培养

幼儿的艺术发展一方面受到环境、教育的影响,另一方面,也有赖于儿童心智的自然成熟和展开。从根本上说,儿童的艺术生发是一种随心智的成长而自然萌发的过程。特别是在美术领域,幼儿(儿童)的每一年龄阶段,一般来说都只能获得与该年龄阶段的心智发展相一致的绘画能力。教师应以适度的刺激与教育引导发掘幼儿的潜在性,发展他们的想象创造能力,提高幼儿在艺术领域的综合能力。 
 
一、幼儿的艺术教育一方面受到环境、教育的影响,另一方面也有赖于幼儿情感智慧的自然成熟与发展。  从最基本上讲,幼儿的艺术教育是一种随心智的成长而自然萌芽的状态与过程。在美术教育中,幼儿在每一个年龄阶段的心智、情感理论都是相一致的,都会获得一致的绘画能力。做为教师,如果不顾幼儿艺术发展的先在法则而过早地试图用一种外力人为地加以推动,就象拨苗助长一样,即使有一些收获,收获的也只是一些很快就会腐烂的“过早成熟的果实”,当然,在顺应孩子发展的自然规律的同时,适度的外界刺激和教育的引导的作用是必不可少。每一名幼儿都先天的具有艺术发展的潜在可能性,只要老师给予恰当、适时地刺激与引导,幼儿的艺术能力就可以得到很好的发展。  二、 情绪情感对幼儿的美术教育具有重要意义。  在幼儿的艺术活动中,幼儿的情感体验、对作品的感受性、幼儿形象思维和想象、创造能力,教师是无法接受的。幼儿的情感智慧占据了很大的成份,也就是说,幼儿的艺术表现不能缺乏情感智慧。在幼儿的绘画动因的分析中提到过,情绪情感是幼儿绘画的动力因子,也就是幼儿绘画的内部动因。在潜意识情感的对幼儿绘画的解释中也提到,幼儿是画他们的感觉的东西,而不是他们知道的东西,图画是幼儿的情绪,潜意识的思想和感情的一面反光镜。只有在情感智慧的带动下,才能深入地感受心灵的呼唤,激发幼儿创作的美好愿望。因此我认为情感对美术教育活动中具有重要意义,它有利于教师更好的关注幼儿的心理状况,了解孩子们的思维方式。  三、 在幼儿艺术教育活动中,培养儿童们想象和创造的成立是学前美术教育的重要目标之一。  (一)、为幼儿提供想象和创造的空间,运用灵活多样的.方式加以引导。  教师必须尽可能的为幼儿提供想象和创造的空间,对他们采取灵活多样的方式加以引导。在多种绘画方式中,意愿画是一种最有效的方式,它不仅不会圈住幼儿的想象思维,也不是一种教师放手不管的教育方式。教师适当的启发和鼓励是有必要的,适当的指导可以使幼儿提高创作兴趣,打开思路,让幼儿总处于积极的状态中。记得在一次意愿画教学中,我给孩子们讲了一个故事:一个小姑娘从神仙老奶奶那里获得了一朵美丽的七色花,当她撕下前六片花瓣时,她的愿望都实现了,她下定决心把最后一片花瓣一定要用到最有价值的事情上,真的,她发现了一个残废小朋友,她撕下花瓣,让那位小朋友的腿站起来了,和别的小朋友一样能跑能跳了。现在你们就是那个小姑娘,同样都获得一朵神奇的七色花,请你把它画下来,你是怎样用这神奇的七片花瓣的?这是一个很好的引导启发式开头,激发了幼儿的创作热情,鼓励了他们积极的动脑思维,还没有限制幼儿的思想,答案肯定不会是一个,孩子们可以自由的描绘自己的美好愿望,这个时候,我们教师应该把指导的重点放在帮助幼儿充分想象,打开新思路的启发上。这样幼儿的画面才能无拘束的表现,并富于想象和创造的空间。  (二)、以娱目动情,激思励志的方法,让幼儿有充分想象、创作的欲望。作为教师还应该让幼儿对所画的内容、形象有强烈的愿望,即先娱目动情,再激思励志。要用童心去想幼儿所想,用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们创作的欲望,让他们内心产生创作的冲动。例如,一次写生课前,我听见孩子们总是议论兔子,时而说兔子的眼睛为什么是红色的,时而说兔子的尾巴是怎样变短的。听着他们议论的兴奋样儿,我临时改变了教学内容,让幼儿观察兔子进行写生。由于我做到了投其所好,幼儿的绘画热情很高,而且课前他们对兔子的特点已经基本上掌握,因此写生课很成功。 (三)幼儿美术教育重点是创造意识而不是技能的传授。在教学中我注重幼儿美术用具的多样性。例如在绘画中我大胆让幼儿尝试用签字笔勾画线条的方法进行绘画。幼儿在了解工具的使用方法后,大胆创造,用绘画来表达他们的思维,表达他们对外界的感受和自己内心的感情,用自己的思维方式重新组织,加工,重建生活中所见的形象,异想天开,变化无穷。  美术教育中形式注重多样性,幼儿的创造来源于教师的启迪与激励。大班幼儿以培养幼儿的再造想象,创造想象为主,让幼儿异想天开,幻想未来,创造未来。例如在投放材料时,我利用一些废旧物品,让幼儿大胆想象创造他们的使用价值。孩子们发现了瓶盖的妙用,大大小小的瓶盖代替了手中的画笔,却在画纸上创造了奇迹般的收获。当鲜花盛开的时候,一张张废旧报纸变成了宝贝,他们利用报纸攒成团,印制出一朵朵美丽的月季花、牡丹花、玫瑰花、大丽花……孩子们的勇于独创,良好的个性品质的表现及丰富的感情,审美情趣得以很好的提高。  (四)在幼儿美术活动中,还要注重实践与情感智慧的交互激发。   颜色对幼儿来说吸引力很大,但是他们偏偏不知道颜色的调配方法和调配结果。这时,为了让幼儿在实际操作中获得感性知识和艺术经验,我为幼儿安排了一次生动的“色彩变变变”活动,孩子亲手调制,亲自比较使他们了解到“三原色”的重要性,可变性。在幼儿与教师合谐的活动中,教师的正确引导与儿童的自我体验、感受密切结合,结果既没增加幼儿的心理负担,又使儿童获得意想不到的收获。因此,在情感智慧的带动下,幼儿的创造想象欲望增强了,美术活动的目标达到了。  (五)美术创新活动不光是体现在平日教学中,环境的设计也是幼儿发展想象力,创造力的有利时机。环境的设计变化依照幼儿的兴趣变化而变化,教师应尊重幼儿对自然环境的向往,将教室设计成具有自然气息的环境,使孩子们能在自然环境中对自然界进行观察,探索,帮助他们学会观察,了解科学。同时,教室的布置应让幼儿参与,让他们具有主人翁感。这种正面的情感不但有助于儿童的想象力和创造力的发展,而且更利于整个身心的发展,这是情感智慧理论的充分体现,对幼儿的认知起到了积极的提高。  (六)美术活动中的总结评价。在教学中,我注重评价中的三者互动,一是自评,二是他评,再者是师评。自评时,让孩子充分讲述自己的想法,不仅要说画的是什么,还要说说为什么这样画,这样也同时煅炼了幼儿的口语表达能力。互评能调动孩子们的参与意识,对孩子学习别人的长处,并能懂得提建议是帮助别人最有益处的。教师应该在充分肯定每一个孩子的同时,适当提一些针对共性问题的建议,而对个别幼儿的教育应该是个别对待。教师应让幼儿有成功感,因为成功感是一个人永远勇于向前的催化剂,是自信的源泉。  总之,在幼儿艺术教育的领域中,教师要给幼儿一个充满多种材料,多种选择的学习环境;要善于观察幼儿,理解幼儿的能力,发现孩子的潜能,发展他的潜能,洞察每个幼儿生命发展的轨迹,为幼儿提供充分的操作和实践的机会,在幼儿美术教育活动中做出自己的贡献。 参考文献:边霞:《儿童艺术教育中的外在传授与内在引导》摘自《幼儿教育》2000年第10期总第226期 。