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浅议“学困生”学习能力的培养
关键词：新课程 学困生 发言 动手 体验主要内容：本文主要从三个方面阐述在新课程背景下学困生能力培养的基本途径。为他们的发展创建一个***的平台，使他们体验成功的乐趣。
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。面对千差万别的学生，我们教师应公正、耐心的为他们创设证实自身价值、进步自身能力的机会。而对于那些在平时教学中特别轻易受到忽视、冷落的学困生来说，我们教师更应精心庇护，密切关注，帮助他们寻找解决题目的最佳途径，为他们创造一个能显示自己才能、证实自身价值的机会，从而不断进步这部分学生的学习能力，促使他们也能全面、持续、***的发展。
那么，在新课程理念的指导下，怎样才能培养并进步学困生的学习能力呢？
一、在课堂教学中，让学困生也有发言的机会
现在的各级各类公然课教学中，我们往往能看到这样希奇的现象，教师一般是不叫学困生来发言的，即使偶然请学困生来发言，也只是走过场，当学困生发言不正确或急急巴巴时，马上就说，“谁来帮帮他，好吗”？或说，“你能请哪位同学来帮你一下吗”？在这种看似***、同等、人性化的课堂教学中，实在已出现了发展机会的不同等，学困生在课堂教学中发言的机会已完全被其他学生取而代之。其间很少能看到有教师会真正给学困生思考的时间，鼓励他们一下，让他们也能积极大胆的发言。长期以往，这部分学生就会逐渐丧失主动参与学习的积极性，他们的学习爱好、学习能力的培养更是无从谈起。表面看，这些课都是热热闹闹，出色纷呈，但实际上还是教师与优秀学生之间的交流与互动。
实在，在我们的课堂教学中，学困生比其他学生往往更需要发言的机会，更需要证实自身价值的机会。我们教师应该本着机会均等的原则，尊重他们，信任他们，要舍得花费一点时间，鼓励一下他们，把本属于他们发言的机会还给他们，让他们在不断的发言中能找回自信，增强信心，进步能力，获得相应的发展。特级教师于永正在课堂上不就是让一个读不好书的学生一直读好为止吗？其间，于老师一直在耐心的等待、鼓励，终极这个学生通过不断的努力，获得了成功。假如于老师也和其他老师一样，不给他时间，不给他机会，试问那位同学会获得成功吗？可见，在课堂教学中，让学困生发言，给他们证实的机会，让他们有一个发展进步的时机，是十分重要的。也许，正是你的一点时间、一次机会，就改变了一个学困生的一生。
二、在实践操纵中，让学困生也有动手的机会
《数学课程标准》夸大变革学习方式，让学生能亲身经历知识发生、发展的过程，倡导学生采用动手实践、合作交流等学习方式来进步自己的学习能力。但现实中却有不少教师对如何采用这种新的学习方式，具体如何操纵，缺乏深进细致的研究。在教学中往往表现为安排不当，分工不明，指导不够，结果造成优秀学生在实践操纵中动手机会多，抢占了学习上风。很多学困生则往往成为实践操纵中的旁观者，很少有动手的机会。长此以往，优秀学生动手机会越多，学习能力则越强，而那些学困生动手的机会越少，得到锻炼的机会也就越少。这样的结果，必然会导致“强者愈强，弱者更弱”。
笔者以为，合作交流中的实践操纵不应成为优秀学生的“专利”，而应成为广大学困生自主进步的一个平台。在平时的教学中，我们教师就应鼓励学困生多动手、多操纵，多体验、多感悟。固然有的学困生会由于各种原因造成操纵不正确或达不到要求，但为了这部分学生的发展，为了进步他们学习的积极性与主动性，我们教师应不厌其烦地进行鼓励，进行指导，直到他们通过自己的努力获得成功为止。这样的结果，必然使学困生都有了动手的机会，都有了经历知识发生、发展的过程，都有了对知识的体验与感悟，确保了每一位学生都能积极的参与学习活动，都能享受“动手”的快乐，从而进步了自己的学习能力，终极实现“不同的学生在实践操纵中能得到不同的发展”。
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