职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革
职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。职业能力测试职业能力测试是通过某些测试来预测下某人的职业定位以及适合的职业类型还有性格之类。一般这属于一种倾向性的测试又称之为职业能力倾向性测试。通过职业测试能更好的确定一个人对其从事职业的综合考量。
摘要：基于职业能力培养的视角对高职英语教学存在问题进行分析，重点提出从教学目标、教学结构、教学方法、教学评价等方面进行改革，探索高职英语课堂的有效教学模式。
关键词：职业能力 教学模式 高职 英语
近年来，随着经济全球化深入推进，我国与世界各国的交流与合作不断增多，很多外资企业也到我国进行投资。在这种情况下，外资企业需要大量高素质英语能力的技术人员，这对于高职院校的人才培养提出了更高的要求。然而，就目前来说，我国高职英语教育状况不容乐观，高职生英语水平普遍不高，难以适应劳动市场的需求。本文拟对高职英语教学中存在的问题展开分析，从职业能力培养视角出发，探索高职英语教学模式改革措施。
一、高职英语职业能力教学状况不容乐观
(1)英语职业能力教学定位错误。相比于普通高等教育，职业技术教育更加侧重于技能应用型人才的培养，而前者更侧重于普通专业型人才的培养。随着我国高职教育体系的不断健全，很多高职院校职业英语教学模式不断得到完善，无论是教学格局还是专业课程设置都日趋完善，但是依旧有些院校不能进行英语职业能力教学的准确定位。有的院校在教学实践中出现照搬专科大学教学计划的情况，过于强调职业能力教学，反而不利于高职英语教学的良好开展。
(2)英语教学思想和理念落后，导致学生职业能力不强。虽然我国高职教育取得了不错的成果，但我们也必须看到其存在的缺点。我国高职院校的培养目标是提升学生的职业能力，让学生具备良好的职业实践能力及理论能力，培养复合型人才，但是现实情况下依旧有一些英语教师教学思想、教学理念落后，其教学方式依旧是“填鸭式”教学，难以培养学生的职业实践能力及理论能力，导致所培养的学生难以满足复合型人才的培养要求。
(3)英语教学缺乏针对性，不利于学生职业能力的培养。目前来说，相当多高职院校的高职英语教学存在与劳动市场需求相脱节的情况，教学内容、教学方法、教材应用等过于平庸化，缺乏职业针对性，即缺乏针对不同专业学生的职业英语教学模式。这不利于学生职业能力的培养，从而降低了高职英语教学的效率，也就难以满足劳动市场的人才需求。
二、职业能力培养视角下高职英语教学模式改革措施
在教学实践中，为了更好地进行高职生的英语职业能力培养，需要明确其英语职业能力培养的出发点。高职英语职业能力培养需要以实践应用性为出发点，要从英语工作人员的知识结构出发，以职业需求为导向，做好职业技能的强化教学，让学生明确自己的未来职业生活状态，提升自己的职业适应能力。这就需要高职院校健全职业能力培养模式，以学生的职业能力培养为中心，强化学生的职业技能练习，保证学生的职业能力及职业素质的提升。
(1)重新定位教学目标。为了保证高职英语的教学目标合理，我们首先要做好高职英语职业能力教育的准确定位，我们需要知道高职英语职业能力并非单纯的英语听、读、写，其作为一种素质属于职业能力的范畴，具备职业能力的基本性质。那么什么是职业能力呢?职业能力包括职业理论知识及实践技能，包括信息接收能力、应用信息及其知识能力、社会交往能力等，这些能力分为社会生活能力、自我成长能力、专业素质水平三大部分。认识到高职英语职业能力教育的三个重要部分，才能保证定位的准确性。
为了提升高职生的英语应用能力，进行高职英语教学目标的优化是必要的，这需要明确好高职英语教学的三个目标，第一个目标是培养学生的英语社交能力，培养学生良好的英语沟通能力，院校可以定期开展英语社交对话活动。第二个目标是培养高职生的团体合作能力，在日常英语教学中，可以进行学生的分组教学，分组学习，以培养学生的'团体合作能力，使其具备良好的职业精神。第三个目标是培养学生的创新能力，提升学生的自主学习能力、独立思考能力，让学生具备良好的思维模式，能够应用专业知识解决职场上的问题。
(2)分化与整合教学结构。为了适应当下高职院校的教学新形势，高职英语教师需要革新自己的教学方式，比如大合堂的教学方式、“填鸭式”教学方式等。高职英语教学需要进行结构性的分化与整合，所谓分化就是按照不同专业的学生进行分类教学;所谓整合就是确保高职英语职业能力教学的整体方向没有错误，教学方式可以多样性，但是其教学精髓必须符合应用型高职英语的教学要求。一方面，进行分化性教学，培养学生的职业能力，按照教学内容及社会需求，进行高职英语的教学模块分化，针对学生的专业状况、岗位需求进行职业任务的设计，提升学生的职业能力素质。可以针对不同专业的高职生进行英语教学内容的划分，比如划分为会计英语、计算机英语、建筑英语、法律英语等，这样学生就能根据不同的教学模块，结合自身的专业状况，进行有重点的学习，提升自身的英语职业能力。另一方面，不仅学生的专业不同，岗位需求不同，其英语水平也是参差不齐的，针对这种情况，高职英语教师需要针对学生的具体学习状况，进行分层分化教学，重点培养，整体关注。
(3)采用与时俱进的教学方法和手段。为了提升学生的职业能力素质，高职英语教师需要保证教学方法和手段的与时俱进。教学方法方面，应积极采用当前比较受欢迎的情景教学法、案例教学法等。实际上，高职英语教学并不局限于几本教材书，利用好生活中、职场中的实际情况，也可以做到有效教学。教学手段方面，高职英语教师也要注重现代多媒体技术的应用，可以建立高职英语网络学习的平台，整合教学资源，调动学生的学习积极性，保证高职英语教学手段的与时俱进。
(4)建立与职业能力培养相衔接的评价体系。目前来说，我国的一些高职院校依旧用书面考试作为衡量学生英语素质的唯一手段，也就是卷面成绩是考核学生水平的唯一标准，这种单一性的成绩测试并不能全面检测学生的英语水平。我们需要改变传统的一卷定终身考核制度，保证考核标准的多样化、全面化，考核的标准要倾向于学生的实践能力、创新能力等方面，重点考核学生的英语表达能力、英语应用能力、分析问题及解决问题的能力、社会实践能力，这些职业能力的考核需要保证科学性，考核的根本目标是提升学生的职业能力及素质。这就需要我们不再仅仅以卷面成绩来衡量学生的学习水平。学生的英语职业能力，除了用一定的卷面成绩来考核，还需要其他方面的考核标准，比如进行职业任务模拟考试，针对学生的实际应对情况给出一个分数，学生的职业能力考核需要保证全面性、客观性、科学性、多元性。因此，需要建立多元化的高职英语职业能力评估体系，评估方式需要具备流动性和多样性，保证评估内容、评估对象、评估方法的多样性，评估的内容包括学生的英语水平、学习积极性、实际问题解决能力、团体合作能力、创新能力等。评估方式需要保证多样性，将自我评估与学生互评相结合，不能单纯依赖试卷的评估，还需要结合分组评价、小组合作、角色扮演等方式进行评估。
总之，新型高职英语教学模式的开展，离不开职业能力培养这个出发点，这需要高职院校突出职业能力培养的特色，按照劳动市场的导向需求，培养高职生的英语应用能力，抛弃传统的教学思路，做好高职英语的职业能力教学工作。
参考文献：
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