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基于维度的图形设计教学与运用
摘要：在图形设计教学中，突破图形设计的二维局限一直是个难点。基于维度进行的图形设计教学研究，可以让学生学会从维度出发进行图形设计，突破常规的二维图形创造，超越二维意识，实现图形设计的一维至四维的转换。通过教学，对学生进行全方位、系统有效的实验与研究，对提高图形设计理论，总结图形规律，开发视觉思维空间，探索设计学生维度训练方法具有重要的意义。
关键词：维度 教学研究 图形设计
一、图形设计的维度思考
图形一词的英文为“graphic”，图形的概念主要指按照现代视觉传达规律所创作的图形符号。设计一词的英文为“Design”，意味着在一般的计划和设计中，对构成艺术作品的各种构成要素，在各部分之间或者部分与整体的结构关系上，组织成一个作品的创意过程。图形设计(Graphic Design)即是有创造性意念的图形设计，是在图形设计的过程中，进行创造性的思维活动，设计可以广泛应用于现代视觉传达领域的图形符号。如海报、广告、电视、网页、标志、书籍、包装等。图形设计的结果是产生二维形式的图形，但是在图形设计的过程中，图形设计的思维不仅仅局限于二维，而是向三维、四维空间发展。当前，社会不断发展变化，新技术不断涌现，设计教育需要在图形设计教学中进一步强调维度的观念，使学生在图形设计中能够不断突破二维局限，向多维发展，在维度中找寻最合适的思维方式、创意方式、表达方式、呈现方法、开阔眼界创新设计。例如，荷兰艺术家埃舍尔(图1)对维度、空间的理解很独特，运用令人折服的反向思维方法创作了许多存在与不可能存在的世界，创造了图形视觉语言中的新空间。
二、基于维度图形设计教学研究的意义
基于维度进行图形设计教学，国内外高校进行了卓有成效的研究与实践。基于图形设计教学现状，国外高校的图形设计教学具有先进性、系统性和针对性的特点，要求学生要了解对象的层面，从维度入手去认识与理解，通过不同维度的定位，有针对性地去进行设计，全面解决设计中的问题。学生则通过维度设计基础训练，在设计思维上创造更多解决问题的途径和方法。清华美院辛华泉教授所著《形态构成学》，对图案的“写生变化”和简单的“组织法则”，突破平面构成的纯理性几何形式的局限进行了研究，阐述了把具象形和抽象形的创造融合起来，导入空间与立体思维，提高学生的洞察力和综合表现能力。中国美院王雪青教授所著《图形语言》、《二维设计基础》、《三维设计基础》，提出“维度”的基本概念。大胆借鉴国外先进的维度设计基础教学理念和模式，不断创新设计基础课程，在教学上取得了显著的成果。
由此可见，在图形设计教学中，基于维度进行设计和转换训练，能够实现用新的理念去创造丰富的图形设计与表现形式。图形设计课程是设计基础课程、专业基础课程和专业课程之间的桥梁，有着不可替代的作用。在横向中可以使学生从维度方面去认识与理解设计，通过不同维度的定位和转换，有针对性地去进行设计，全面解决设计中的问题。在纵向上，可以很好地解决设计基础、专业基础课程和专业课程之间相对独立、缺少关联的问题，通过维度递增课程训练，使课程、各专业之间的结合更加紧密，使教学更有针对性、实效性，能够取得更好的教学效果。对提高图形设计理论，总结图形规律，扩展视觉思维空间，探索设计学生维度训练方法具有较大的指导意义。
三、基于维度的图形设计教学内容
1基于一维的图形设计教学内容
(1)一维的概念
一维只有长度，是由点组成的线，没有宽、高。在几何学中，点的运动轨迹形成线。线形态或被知觉为线的面或体所占的空间被感知为一维空间。由于它只有上下或左右一个维度，因此也称为“线性空间”。最典型的一维空间为直线所占据的空间。一维空间的表现在实际运用中会因与其他形式要素的不同组合，产生特定的审美意象。哲学观点认为，一维是逻辑性的思考，可以理解为时间的线性变化。在图形设计中，人们对图形有不同的认识，形成不同的思考点，把这些思考点作线性联系，进行逻辑性的思考，可以形成时间上不断递进的对图形的认识过程，可以看作是思考在时间上的线性变化。
(2)一维教学的课题设置
课题一：从大师的作品中形成对图形维度设计的认识
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生的初步图形维度意识，培养学生分析图形设计的维度表现手法，培养学生的分析能力，文字表述能力，培养学生的逻辑思考能力;了解一维与图形的关系，学习、了解观察与表述、思维与创意、维度三者之间的关系;初步涉及维度理论的学习，向大师学习，向生活学习，引发学生进行图形维度设计的兴趣。
教学要求：
要求学生熟悉与掌握中外优秀的具有明显维度特征的图形设计作品，这是认识图形维度设计首先要学习的关键点。在教学中采取讨论的形式，要求学生对“图形”、“维度”的认识进行阐述，有步骤地列举所分析图形的维度因素，另外要求比较图形内容形式处理手法及表现技法在不同维度中的异同，最后用作业的形式表现出维度变化过程。如图2～4。
课题作业：
图形的维度分类训练
内容：按照不同维度对图形分类，对“维度”进行初步的了解。
训练目的：通过对不同维度的图形进行分类，进行集体讨论，学生个人用文字表述的方式，对图形维度的认识进行分类，增强对图形的维度属性的理解，强化逻辑思考能力。如图5。
一维的练习
内容：图形的一维理解
训练目的：通过对同一图形在不同维度中的不同表现手法用文字表述、讨论等手段，增强对图形的维度属性的理解，增强逻辑思考能力。如图6。
2基于二维的图形设计教学内容
(1)二维的概念
二维是平面，有长度和宽度，呈一种相对的面形状况。二维空间是面形态所占有的空间，具有上下或左右两个维度的限定空间被称为二维空间。采用围合和在体表面截取的方法获得二维空间。将一条线平移，其轨迹既是一个占有二维空间的平面。二维空间也称“面性空间”。
(2)二维教学的课题设置
课题二：二维观察训练
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生的观察力，尤其是从二维的角度进行观察，提高学生对实物的整体形态特征的把握，强调观看的方式和内容，改善已有的观察固有模式，建立新的观察模式。通过训练，提高学生运用工具、材质进行图形表现的能力，要求学生对肌理及其视觉和触觉倾向的感觉辨别能力进行练习，要求学生对审美能力进行练习。
教学要求：
要求学生从二维的角度出发，熟悉与掌握细致的观察和分析方法，对简单的物体作出准确的视觉表述。在对物的整体形态特征进行图形表现时，要对最适合在二维中进行表现的特征进行深入研究。在实践教学中，要求学生注意比较图形内容、形式、处理手法及表现技法的不同。
课题作业：
内容：视觉观察练习
训练目的：主要是对实物的认识，表现对象为植物、日用品、工具、家具等。表现工具为铅笔、炭笔、毛笔、水粉笔、油画笔、墨汁、水粉黑等。通过图形来再现肌理效果，包括对明和暗、大和小、粗和细所构成的关系进行把握。如图7。
课题三：图形表述
课题目的：
训练学生图形表述的能力，让学生从二维角度出发，使用不同的手法和工具将现实物体转化为图形。
教学要求：
在图形设计的过程中，要充分考虑图形的形式语言、设计手法、工具的应用要符合二维的属性要求，要与二维紧密结合。在训练中，要求学生使用拓、印、刻、剪贴、折、撕等不同的表现手法、工具、材质将实物转化为图形，多手段地达到所需要的表现效果。同时，对实物的具体特征，能够更进一步地进行表述。如图8图11。
课题作业：
内容：图形表述练习、小图放大练习、对比练习
训练目的：训练学生运用不同工具、手段进行图形表述的能力。
课题四：二维创意
基本元素训练
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生进行图形设计基本元素的练习，加强学生对基本元素深化的认识与感知。加强学生的形态创造力，促进形态的开发与组织，加强质感肌理的研究。训练学生思维想象的速度和创意表现能力。
教学要求：
要求学生熟悉与掌握基本元素的形态开发与组织。教师可以多进行思维引导，在实践教学中，要求学生形态特征，形式，处理手法及表现技法的独特、鲜明、审美性。要求学生根据点、线的不同形态特征进行联想，结合不同的材料、颜色、表现手法进行设计。
课题作业：
内容：点、线的形态和联想练习
分别以10种不同形态的点、线为元素完成作业，结合生活，进行联想。
训练目的：了解点、线的形态，激发学生灵感，提高想象力，对物体进行连贯思维的能力。如图12图15。
2符号元素训练
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生进行几何图形符号的练习，加强学生对几何图形符号深化的认识与感知。加强学生的形态创造力。训练学生的思维想象的速度和创意表现能力。
教学要求：
以固定的正方形、矩形、圆形等几何图形符号为始形;通过加入最少的点、线等形态，使抽象的符号转换为具象的图形，从而完成形态联想。
课题作业：
2-1符号的联想
内容：对正方形、圆形、三角形进行形态联想。
训练目的：培养学生对几何图形符号的形态联想能力。如图16。
2-2文字、概念元素训练
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生进行图形设计基本元素的练习，加强学生对基本元素深化的认识与感知。加强学生的形态创造力，促进形态的开发与组织，加强质感肌理的研究。训练学生思维想象的速度和创意表现能力。
教学要求：
要求学生在概念表达时，广泛地运用技巧和暗示在设计中，文字和概念可以作为图形的主体而进行创意设计。深刻理解和追求概念表达的境界。
课题作业：
2-2-1数字、文字联想
内容：找出一个数字或者文字展开联想。
训练目的：培养学生对数字、文字符号的形态联想能力。图17-18。
2-2-2概念联想
内容：培养学生对概念的形态联想能力。
训练目的：遵循图形创意的原则，将生活中复杂的现象简单化，用简单的语言表达最深刻的含义。通过概念训练，寻找相关的对应关系，拓宽学生思路。如图19。
3具象元素训练
课题目的：
本课题的教学目的是培养学生进行图形设计具象元素的练习，加强学生对具象元素深化的认识与感知。加强学生将具象元素转化为图形的创造力、想象力。
教学要求：
要求学生结合现实世界中的具象元素(动物、植物、民间工艺品、名胜古迹等)，运用不同的手法、材料进行联想和创意。训练中，要注意体现中国的传统文化。
课题作业：
3-1水果的想象
内容：香蕉的想象。
训练目的：训练学生进行丰富和自由的图形创意。如图20。
3-2动物的想象
内容：狗的联想图形
训练目的：从动物身上取得联想。如图21。
3-3人物的想象
内容：以一个公众熟知的人物形象为原始形，展开想象。
训练目的：训练学生图形想象的能力。选出政治人物、文学人物、戏剧人物、电影明星等。在这几类人物中间中间任挑一个作为概念来源来完成作业。如图22。
3-4创意明信片
内容：以具有中国传统文化特色的实物为源形设计创意明信片
训练目的：从传统形象身上取得联想。让学生用一个自己认为最具有代表性的传统形象进行视觉化创意表述。引导学生学会寻找创意切入点，从形态、从文化、从艺术、从习俗、从地域等多角度反映不同的形象。如图23。
四、基于三维的图形设计教学内容
1 三维的概念
三维是立体的，三维空间简单说就是具有前后左右和上下的空间，三维有长度、宽度与高度，呈一种体积或空间的状况。图形呈现的是现实中的物体在二维中的表现。立体图形表现为三维空间，是物体的立体造型的表现形式。图形设计过程中，为了图形的丰富，为了特定的形态需要，往往也有表现三维空间的意象。图形设计的三维空间是丰富设计结构，增强设计活力，扩大画面容量的一种手段。
2 三维教学的课程设置
课题五：图形的三维想象
课题目的：
本课题的教学目的是使学生的想象力突破二维局限，走出平面，向更广阔的空间发展，实现创意、想象力的二维到三维的转换。
教学要求：
尽管图形本身是一个“二维”的平面概念，一般意义上，获得图形的方法是通过二维手段。但是，作为思维来讲，不应该只是二维的，而应该向多维发展。二维的图形设计容易使学生的思维局限于二维平面中，这对于图形设计、应用是不利的，在图形设计教学中需要通过图形的三维想象训练，开发学生的多维度想象。获得更多图形表现的可能性。
课题作业：
椅子的三维想象
内容：椅子等物体的三维想象
训练目的：训练学生对三维空间、立体的理解，开发学生的三维想象能力。教学中，应注意二维和三维含义的把握，特定空间的想象范围和切入点的把握。学生可以自己选择感兴趣的物体为载体进行三维想象。如图24图25。
课题六：平面――立体――平面的转换练习
课题目的：
本课题的教学目的是使学生走出二维，走出平面，寻找平面以外更大的空间，再回到平面，应用于二维范畴。
教学要求：
学生在学习的过程中，要通过多样造型的手段，采用不同的材质和工具来进行半立体、立体造型。同时借助复印机、扫描仪、数码相机、电脑等现代化工具，对所作的半立体、立体化造型进行图形化处理，使其转换成二维的平面图形，使表现图形的方法多样化。
课题作业：
1 平面到立体造型
内容：学生自行选择材料，对所选的实物进行半立体或立体的塑造，可以是人物或物品、商品。
训练目的：使学生掌握不同材质、不同手段的造型方式，使学生的思维摆脱二维的局限，向更广阔的空间发展。如图26图28。
2立体造型回到平面
内容：以再造的人物、物品、商品为主角，设计故事情节、角色、场景，塑造立体画面讲述故事，对再造的立体画面进行平面化图形处理。
训练目的：寻找灵感，借助于现代化的工具、手段，如复印机、扫描仪、数码相机、电脑等的帮助，将立体造型转换为“平面”的图形。如图29图30。
课题七：立体图形训练
课题目的：
本课题的目的是向学生提供三维图形的设计训练，以现实生活中的物品为载体，进行图形的三维设计，在训练中，从不同的角度提高学生三维图形设计的能力，培养学生图形三维设计的创造性，通过创意，设计图形在空间中的应用。
教学要求：
要求学生打破二维的图形定型，在训练中，尝试将二维图形与三维图形结合应用，体验从平面到立体的不同效果。将二维效果与三维效果比较，分析图形在三维形体中的光影效果、图形在不同材质上的应用、图形与形态有机结合的效果。如图31.
课题作业：
1香蕉创意
内容：用香蕉进行创意，体现香蕉与人的结合。
训练目的：主题主要是选择香蕉和材料的有机结合，通过雕刻、粘贴、分解、重组等方法，在香蕉上创作，寻求图形在三维物体上的表现形式，研究图形与三维、材质的关系，把握三维图形设计的法则和规律。如图32。
2维度变化创意
内容：选择维度有变化的物件进行创作，充分考虑使用物件维度的变化特点。
训练目的：一是选择维度有变化的物件和图形的有机结合，发挥创造力，创造三维图形。二是选择概念，通过创意和材料的有机结合，发挥创造力，创造趣味图形，实现二维图形到三维图形的转化。如图33、34。
五、基于四维的图形设计教学内容
1四维的概念
空间本来是由视觉、听觉和触觉所感知的。一般来说，一维、二维及三维空间都具有被限定的物理性。时间要素与空间的融合，必然会改变限定空间的固有维度。人们把具有时间要素的空间表现称为“四维空间”，又称“动态性空间”。如今新媒体技术结合声音、图形、文字等，将视觉经验带向新的领域。这种动态的图形视觉形式刺激观众观赏过程与创作2四维教学的课程设置
课题九：图形的四维训练
课题目的：
本课题的教学目的是使学生的想象力突破二维局限，走出平面，向更广阔的空间发展，将二维图形与多维空间结合，体验二维、三维、四维图形的不同效果。通过实验教学，以网络、视频、装置为载体，让学生将前面学习的知识有效融合，充分体验设计与人、思维、情感、自然、环境、空间、人文的关系，使图形真正的“动起来”。如图35。
教学要求：
保证在系统设计基础上的合理与明确。任何的设计都要理性与感性思维相结合。设计一定要在正确、系统的事实和数据的基础上，进行严密地理论分析，能以理服人、以情感人;
要有四维空间的运作观念。一件作品不仅是二维的平面或三维的立体，也要有时间与空间的变换，情感与思维认识的演变等多维因素;
设计因素多样化，在创造性思维与方法的过程中获取有效信息，为设计带来丰富的资料和依据;
界面设计强调交互过程。一方面是物的信息、传达，另―方面是人的接受与反馈，把握协调统一，功能、情感、环境不能孤立而存在。
图形的位置、面积、数量、形式、方向等直接关系到设计的成败。在图形的选择和优化的同时，要最终达到和谐整齐，保证统一、悦目和突出重点。
课题作业：
1瞬间与时间
内容：巧妙地把图形的“瞬间性”在运动中转换成“时间性”。
训练目的：将二维图形与多维空间结合，体验从平面、立体到空间的不同效果，尝试载体和图形的有机结合，突破原有图形的展示模式。如图36、37。
2时间与运动
内容：动态图形创意
训练目的：体验图形在非静止状态(或运动过程)中的表现。克服以瞬间捕捉动感、以静止示意形态的暗示和假设，建立在时间中认知事物、描写事物的习惯，训练使用恒常与变化、过程与速度等有关概念的图形设计可能。如图38、39。
3综合训练
内容：学生选择自己最喜欢的事物，把自己对事物的感受选择适合的材料或媒介，以适合的形式表现出来。结合前面所学的知识，从观察入手，注意自身的感受，从维度出发进行设计。
训练目的：训练学生综合设计的能力。如图40，是平面大师黑格曼的学生设计的作品一“目标器”，结合电脑画面，装置和游戏的课题。男子小便器中装上电脑感应装置，在小便时由于力量和接触点的不同，小便器上端的电脑屏幕便开始显示不同的画面。这个作品，结合了图形、电脑、空间等，是对图形、空间、科技的完美结合。
六、基于维度的图形设计教学的评价原则
1主体性原则
主体性原则是把学生视为有丰富个性的、具有主观能动性的、不断发展的认识和实践主体，将教学过程视作学生在教师指导下进行学习和发展的过程。主体性原则引导教师在教学中给予学生更多的发挥时间和空间，有意识地增强学生的自主和主动意识。基于维度的图形设计教学应根据学生的身心特点，运用灵活的教学方法，让学生乐于探究图形的维度设计。
2建构性原则
建构性原则要求教育主体对教学中学生认知结构和学习结构进行再认识。这一观念要求教师在教学中充分利用知识结构在教学中的作用，指导学生探索知识的内在联系，将具体的知识与抽象的结构性知识结合起来，把零星的知识纳入完整的知识体系之中。注重学习策略的指导，让学生探索并掌握特点的学习过程，形成自己特有的学习方法。
3差异性原则
教学要促进每个学生得到尽可能全面的发展，承认每个学生发展的自主性和独特性，承认每个学生存在的差异性。基于维度的图形设计教学是具有丰富个性的教师和学生共同开展的活动，它需要发挥教师和学生的创造性，展现每一个人的特点和个性，才能最大限度地使每一个成员受益。
七、结论
总之，基于维度的图形设计教学是在图形设计原有理论基础上进行改革和创新的教学尝试。图形设计的维度教学强调多学科、多专业的融合，适用于各个设计专业领域。图形设计的维度教学强调规律性、科学性、综合性、逻辑性、系统性以及思维的渐进训练。在教学中，通过思维方法研究、图形符号研究、实验和案例，系统总结其研究成果，为图形设计教育的深入研究寻找到行之有效的方法。
基于维度的图形设计教学目的是让学生整体掌握图形设计的维度知识。在教学上，合理安排课程，从一维到四维进行维度训练。在维度训练方式上强调团队教育，整合设计教育的资源，实现训练与学生的参与有机融为一体，通过创意思维和维度训练，促进学生的全面、平衡发展，对学生今后从事设计实践活动和参与设计工作有直接的帮助。
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