采用多种教学策略培养学生语感

时间:2017-09-12 11:50:36 教学论文 我要投稿

采用多种教学策略培养学生语感

  【摘要】

采用多种教学策略培养学生语感

  语感是语文能力和人文素养的完美结合。在阅读教学中,教师应注重学生的情感体验,采用多种教学策略加强训练,让学生在感悟中积淀语感,在乐读中丰富语感,在发现中运用语感,在理解中品味语感,才能使学生的语文素养得到更大的提高。

  【关键词】

  教学策略 加强训练 语感 语文素养

  人们常说: “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这说的就是人在阅读了大量文学作品后形成了语感,它在提高人的语文素养方面起到巨大作用。语感是语文能力和人文素养的完美结合。在阅读教学中,教师应注重学生的情感体验,采用多种教学策略加强训练,使学生有较丰富的积累,形成良好的语感。

  一、在感悟中积淀语感

  “过多抽象的分析,缺少形象的感悟”是语文教学中常呼不改的老大难问题。请看《麻雀》一课中“老麻雀救护幼雀”段的教学:

  1.读课文,找出老麻雀救护幼雀时的动词,想想从中可以看出老麻雀的什么精神?

  2.老麻雀为什么绝望地尖叫着,并且浑身发抖?

  3.朗读课文。

  这是目前语文教学中最常用的一种训练方式。应该说,教师所设计的问题,对体会中心是有一定作用的。但这种只重局部的抽象分析,不注重整体形象感悟,无法使学生体会出整个“画面”所包含的丰富情感,以致学生谈谈读后的体会,只能是公式化的解说,他们也就无法感受到自己的感情同文章溶在一起所产生的阅读愉悦感,无法得到语感的训练。如果采取这样的教学方式:①听读,想象老麻雀救护幼雀的经过,着重想象它所做的每个动作和当时的气氛:②带着刚才想象到的情景自读,看看作者是怎样写的;③再次听读,把林阴路、风、老麻雀、小麻雀、猎狗、作者等连起来想象,看看能否从中感受到什么;④朗读,把自己想象中体会到的感受读出来。这种“读书——想象,领会——读书”的教学方式,能使学生深刻体会到文章的情感,训练学生对语言的形象感、情味感和畅达感,其效果是“分析——讲解”所不能及的。

  二、在乐读中丰富语感

  把课文读正确、读流利、读出一定的情感是学好语文的重要基础,也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能。在阅读教学中要充分指导学生的朗读,让学生在朗读中感知内容,在朗读中体会情感,在朗读中积累语感,在朗读中感受学习语文的乐趣,教学中就应该:

  1.诱趣。小学生以形象思维为主,他们往往是用形象、色彩和声音来思维的,所以教学中运用集声、像、形为一体的直观性教学资源,调学生的视觉、听觉和思维,促使学生产生愉悦的阅读心态,从而迫不及待地投入到课文阅读中。

  2.激情。在指导时,我们要明确要求,有足够的时间量让学生充分地读课文,允许学生采用各种方式读课文,注意循序渐进,针对学生在朗读中的具体问题,依据课文内容,运用多种朗读方法提高朗读效果。入选小学语文教材中的课文大都文质兼美、情感丰富,因此阅读的过程必须伴随着情感的产生。而学生毕竟年纪小,生活体验和情感积累又比较匮乏,这就需要教师借助形象、直观的教学资源,架起学生与文本之间的情感桥梁,把学生带入到课文所描写的情境中去,让学生身临其境、触景生情,从而使阅读“情流”更为顺畅,阅读体验更为丰富。

  3.诵读。小学生记忆力强理理解能力弱,小学阶段指导学生多诵读一些儿歌、童谣和古诗,让孩子在诵读中感受民族语言的音韵美、节奏和意境美。实践证明,从小记诵大量浅显的诗文,对于丰富孩子的文化底蕴,提高学生的文学素养,发展学生想象力都有很大的促进作用。现在有不少教师组织开展了“每周一诗” “每日一背” “诗歌吟诵会” “背诵古诗擂台赛”等活动,这些活动对丰富和提高孩子的语文素养都有很有帮助。

  三、在发现中运用语感

  学习知识的`最佳途径是自己去发现。阅读教学中引导学生经常发现特殊的语言,有利于学生通过语方的直觉感受培养语言的敏锐感。教师在引导学生对有关语句的欣赏时,首先要引导学生在阅读中“发现”它们。学生“发现”的过程也是对语言的自悟过程,这有利于他们语言鉴赏力的提高。一般来说,文章中值得我们进行特别欣赏的语句,是我们觉得特别好的,最感人的或最有趣的。

  对学生进行句式练习,句式练习具有培养语感和进行语言训练的双重功效。例如:《海滨小城》一课,重点是感受海滨小城的美丽景色。描写海滨部分主要是通过色彩美来表现景色美的,如课文第一自然段写道: “天是(蓝)的,海也是(蓝)的,海天交接的水平线上,(棕色)的机帆船,(银白色)的海鸥,还有和海鸥一样颜色的云朵。”在学生初读感知的基础上,通过填空练习使学生进一步感受多彩的画面,从而“发现”海滨的美多在色彩,同时完成了词语的积累。

  四、在理解中品味语感

  语文教学中,要求学生对词语或句子必须在理解的基础上运用。但实际教学中却是这样一种现象,如《趵突泉》第三自然段的排比句教学:

  1.按课文内容填空。(所填词语为:纯洁、活泼、鲜明)

  2.朗读,想想这个句子是什么句?

  3.用“永远……永远……永远……”说话。

  这样的设计、安排,就算完成了对句子的品味和理解。这种缺少深刻理解的运用致使学生说出的句子只能是非常蹩脚和简单模仿。

  这段话是那篇课文中写得最优美的地方之一,是对学生进行语感训练的好材料。不只是学习排比的修辞手法,更应引导学生在品味文章丰富的美的过程中训练语感:默读——理解景物美,训练语言色彩感;朗读——品味语言美,训练语言节奏感;听读——想象意境美,训练语言形象感;联系上下文读——体会作者的情感美,训练语言情味感。在学生深刻地理解品味,熟读成诵了然于心之后,他们在今后相关情况的写作或在生活中见到相似的情景时,优美的语句就会喷涌而出。

  阅读教学中,采用多种教学策略,让学生在感悟中积淀语感,在乐读中丰富语感,在发现中运用语感,在理解中品味语感,才能使学生的语文素养得到更大的提高。