浅谈初中文学名著阅读教学的策略

时间:2020-09-06 14:04:27 教学论文 我要投稿

浅谈初中文学名著阅读教学的策略

  苏霍姆林斯基说:“让学生聪明起来的办法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”名著作为阅读教学不可或缺的“主角”之一,其作用更是不容小觑。《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类读物”,规定7——9年级的学生每学年阅读两三部名著,阅读总量不少于260万字。因此,如何让初中生学会正确阅读文学名著,是摆在语文老师面前的一个重要课题。

浅谈初中文学名著阅读教学的策略

  “书就是社会,一本好书就是一个好的社会。它能陶冶人的情感,使人高尚。”可是在教学实践中,中学生名著阅读教学的状况并不乐观,主要存在问题有:1.功利阅读,浅尝辄止。从学生、家长到教师对名著阅读教学的深层含义认识不足,是不得已而为之,是因为考试需要才进行阅读。2.缺少指导,收效甚微。有些教师给学生推荐的文学作品篇幅长、内容深,容易使学生产生畏难情绪,不少教师主要指导学生进行应试训练,评讲课外阅读试题,很少对学生进行课外阅读方法指导,导致学生的阅读是放任自流,阅读效果甚微。3.媒体不当,抛弃文本。很多学校,由于经费、阅读取向和重视程度等问题,学生难以得到原著,学生阅读的大都是诸如小人书、影视作品等替代品。

  因此,激发阅读兴趣,引导学生正确阅读名著是语文教师的当务之急。怎样激发阅读兴趣,如何提高阅读质量?可以采取如下策略。

  1.转变角色,承担阅读教学的责任

  强化教师自身阅读意识。要想成为一名优秀的语文教师,首先要有阅读意识,做一个经常阅读的人。长期以来人们只重视老师“教”的社会责任,而忽视“学”的必要性。假如教师自己都没有博览古今中外的名著,没有丰富的阅读实践,自身的阅读素养不高,却要求学生阅读名著,那么怎能承担起指导阅读的重任呢?于漪老师说的好: “语文教学质量说到底是语文教师的质量,要提高语文教师修养的方法和途径就是读书,语文教师应该把阅读和写作作为自己生命的体现形式。”

  帮助学生转变阅读观念。教师要想成为学生名著阅读的.导航者,不仅自己要对名著阅读有正确的认识,还要帮助学生转变观念,使学生认清名著阅读对他们的感受、理解、欣赏、评价和创造能力形成的重要作用。要使他们明白这些能力的形成是一个积累的过程,不可能一蹴而就,要抛弃急功近利的想法。要让他们从心底认识到,名著是不同时代、不同国家人类智慧结晶的文明成果,有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。余秋雨先生有这样一个比喻,说名著其实就是知识堡垒上的制高点,占据了这个制高点,其他的就不在话下了。一旦学生对名著阅读产生兴趣,阅读量就会增加,视野也相应拓宽,能力也自然提高了。

  2.多种渠道,激发学生阅读的兴趣

  兴趣是学生学习的内在动力,是各种能力发展的基础,是学生主动探究新知识的前提。学生一旦对名著阅读产生了兴趣,就会变“要我读”为“我要读”,变“我要读”为“我学会主动读”.

  用课本做引线,引发学生阅读原著的兴趣。我在讲解《从百草园到三味书屋》时,发现学生对生机盎然的百草园充满神往之情,对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇,我顺势对学生说:“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》,要想知道鲁迅更多的童年趣事,想了解阿长是一个怎样的人,请大家阅读原著。”这样,自然而然地把学生带到名著面前,使他们对作品有一种向往和期待,读起来自然就有亲近感。

  学校和教师必须组织学生进行读书交流活动。学校或班级通过开展形式多样的名著阅读活动,如名著朗诵会、作品研讨会和读书笔记展评等活动提高学生阅读名著的热情和能力。家长与教师要配合,给学生阅读时间和机会。教师可以通过家长会,向家长宣传阅读的意义,增强家长们重视阅读的意识,同时,要倡议家长配合学校在家创设阅读条件,营造读书氛围,为孩子营造良好的阅读环境。

  充分发挥媒体的作用,进行比较阅读。现代传媒产生了许多可以利用的资讯,这些资讯能拓宽学生的读书视野,便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨孙漂流记》前,可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景材料,这样读者对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上,我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影,让学生与名著进行对比,在比较中理解名著的内涵。

  3.传授方法,提高学生阅读的质量

  叶圣陶先生曾说过“得到阅读和写作的知识,从而养成阅读和写作的习惯,就是学习国文的目标”.搞好课外阅读,关键在于指导学生课外阅读的方法,使学生会读。

  教师在指导学生课外阅读时,要让学生联系实际,在阅读中求知,在阅读中明理,在阅读中知情,在阅读中达意。通过领会作品所展示的情境,激起学生感情上的共鸣,充分展开联想的翅膀去体验、去感悟。阅读要根据需要选择精读或略读。中学生阅读的时间是有限的,在课外阅读中,学生以略读为主,精读为辅。要让学生掌握一般的阅读顺序:先初读,感知大意;然后精读,品析;最后评议摘录。精读是为了提高阅读能力,略读是为了博览群书。阅读时还要养成随时摘录的好习惯,要求学生把自己喜欢的词句摘录下来,把阅读中的深切感悟或读书心得体会写成日记,还可以让学生收集自己崇拜的古今中外文学家的事迹,整理成文字,并定期翻阅,反复揣摩、吟诵,领悟其中妙处,学以致用。总之,要让学生在课外阅读时做到手到、眼到、心到,养成不动笔墨不读书的良好习惯,真正做到读有所得。

  4.有感而发,努力提高学生阅读品味

  在名著阅读教学时,要提醒学生特别重视阅读过程中产生的个人情感体验,即以“我”之心去会“他”之意,读出“我”的感受、“我”的理解。具体说,是要求学生在阅读名著时不仅要摘记和记忆,更要生发“感想”,学会撰写“名著读后感”.写“名著读后感”,可以在读完整本书之后写,更宜边读边写,在阅读过程中不断地去寻找“感点”,不断地与名著中的一人一事、一草一木进行对话。成功的名著读后感不在于你写了多少文字,而在于作者的观点、人物的情感、作品的言语形式是否深入你的心灵。可让学生每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感,全班交流再集结成集,使学生获得全方位多方面的认识。

  总之,作为语文教师要切实肩负起名著阅读教学的责任,对名著阅读教学的各个环节提出切实可行的课时目标或阶段性目标,鼓励学生进行大量的课外阅读。我相信,通过广大语文教师对名著阅读教学的有效性的不断探索、实践,我们的学生会变成真正的“读书”人,我们的学校也将变成“书香”学校。

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