建筑工程技术专业人才培养中高职有效衔接探究论文
在建筑工程技术专业中开展学生能力培养，应该将培养复合能力型人才作为主要人才培养目标。在中高职培养目标有效衔接过程中，应该从满足中职素质教育和高职素质教育目标的角度出发，实现对学生能力的有效培养。在学生培养活动中，努力培养专业能力过硬，并且具有良好的思想、道德与政治素质的高水平职业技能人才。从建筑工程技术专业中人才培养的目标衔接进行探索，提出几点有利于中高职阶段人才目标培养活动有效衔接的可行性措施。
建筑工程技术专业的人才培养，首先要做好学生的基础能力培养工作，从中职和高职素质教育能力培养的具体目标出发，培养学生具有良好的思想道德素质。并且，教师应该努力提升学生的政治素质，使其具备强健的身体素质，并且从事建筑工程技术专业的相关工作的学生，应该能够基本适应职业岗位对于体质标准的要求。
一、素质目标的有效衔接
学生应该具备优良的心理素质，并且在持续性的学习活动中，始终保证积极的形态，面对建筑工程技术专业课程学习中存在的各种困难。学生应该努力提高自己的耐挫折能力，并且能够适应社会和职业岗位的需要。
在中高职建筑工程技术专业中进行人才培养，教师应该对学生的工作态度和能力意识进行规范。应该从模拟实际工作环境的能力培养标准出发，强调对于高职学生素质目标的深化建设。我们发现，教育工作者在针对中职学生素质能力培养的过程中，中职素质培养和高职学生素质培养目标不相同。其中，中职素质培养目标中，要求学生具有健康的心理，并且能以积极的心态和良好的耐受挫折的能力，去适应社会工作和日常生活与学习的角色需要。但是，在高职素质目标培养活动中，教育工作者不仅应该对学生的自身心理健康素质进行锻炼，还应该对学生的工作能力和业务素质进行培养。
二、复合型能力培养的有效衔接
(一)专项能力衔接
在建筑工程技术专业课程能力培养活动中，教师应该致力于学生的专项能力培养工作。从提高学生的工程图纸计算和标准能力出发，有效衔接学生在中职学习阶段的工程图纸识读课程，显著开发学生的结构施工图纸识读与绘制能力，确保学生能够熟练掌握建筑工程技术专业中的测绘技术和图表信息读取技术。
在建筑工程专业衔接能力培养活动中，教师应该依据学生在中职学习阶段接触的建筑制图基础知识进行进一步开发，让学生学会高职学习阶段的建筑工程立体投影相关知识。在中职课程学习活动中，学生掌握建筑制图、建筑识图与构造的知识，还应该更加熟练地掌握建筑结构的相关课程。建筑工程专业中，高职课程教育需要将中职教学课程中的知识点进行拔高，培养学生建筑识图与构造基本技巧，在大量和新颖的建筑CAD制图训练活动中，让学生能够将中职建筑工程专业学到的基础知识进行有效应用，并且完成独立自主的建筑CAD制图工作。
(二)基础知识衔接
在专业能力衔接性培养活动中，教师应该从中职课程能力开发中学生的工程计算分析能力进行深度建设，从而显著提高学生的建筑结构一般性计算能力。在工程结构计算能力开发活动中，学生在中职阶段学习的建筑力学(下)和建筑结构(下)中，需要学习静力学、杆系结构的强度与刚度、稳定、超静定结构基本知识。在高职课程教学活动中，教师应该致力于学生的学科交叉能力培养工作，显著提高学生高职学习阶段钢结构施工与验收学习阶段的学习效果。让学生对地基稳定性建设和建筑工程基础性项目施工的力学结构分析，从而帮助学生建立更加稳固的建筑结构构建承载力计算基本知识体系。在建筑工程课程技术领域开展中高职学生的能力培养工作，教师应该从中高职衔接模块化课程设置结构优化的环境出发，实现高职学生能力的有效开发。在中高职课程衔接的股凑恶化那种，中职课程中公共基础课2和公共基础课1应该与高职课程中的文化基础课2相衔接，课程的内容应该体现出知识点的对应性。在中职课程的公共基础课1中，利用专业基础平台课的内容，教师应该强化专业技能核心课的有效性开发工作。在专业技能核心课程建设活动中，针对专门化专业技能课1的内容，作出具体的课程内容顶岗实习安排。
(三)职业能力衔接
学校的高职院校就业能力培训人员还应该通过多种渠道，培养学生的职业迁移能力。职业迁移能力是支撑高职学生在未来的职业发展中从事不同职业的保障，可以帮助学生做出科学的就业规划，开发自身的'潜能。重视学生职业迁移能力的培养，可以很好地帮助学生适应与专业相关的各种岗位。为学生职业迁移能力的培养提供更多的条件和方便，学校应该鼓励学生参加各种社团组织，加大对各类社团组织的资金和骨干师资力量的扶持力度。学生参加了学校的学生会组织之后，可以锻炼自己的组织能力和与人沟通能力，为以后创造更好的同事关系，更好地与领导相处打造良好的基础。在中职课程教育阶段，保证学生能够取得建筑工程方向的职业资格证书。在取得了相关的资格证书之后，教师应该在高职课程中进行衔接性的安排，强化专业技能核心课中为期三个月到五个月的实习顶岗教学活动，促进学生高职阶段专业化专门型技能课程学习，并且努力促成学生取得相关的职业证书。重职业迁移能力培养的教学设计，如表1所示。
(四)职业素养衔接
培养学生具备较高的职业道德能力，并且能够在满足工作环境中高度安全环境意识的前提下，带着较强的责任意识和严谨的工作作风投入到日常性的工作中去，因此，教师应该努力培养学生的敬业精神。
采用全班学生集体讲座学习的方式，组织学生开展责任意识的培养活动，从而使学生具备较高的人文素养。高职院校的教育工作者在进行学生职业能力培养的过程中，要通过课程教育和课外实践的方式对学生进行正确的引导，针对每个学生的不同特点和性格差异等情况来进行综合的考虑和分析。在职业能力教学的过程中，应该精心地为学生展开优秀学生就业实战的经典案例讲解，采用形式新颖的教学方法来提高学生对职业能力培训方面的吸引力，通过实践活动，让学生了解一个合格的高职学生应该具备的职业素养。通过树立就业模范的方式，激励学生提高自己的学习水平，通过先进个人的评选活动帮助学生树立正确的人生观和价值观。同时，要培养学生乐于奉献和讲社会公德的人生追求，使学生参加职业工作之后，能够回报社会，更好地处理人际关系，保持健康的心理和良好的意志品质，最终养成良好的学习和生活习惯，更好地面对就业途中的各种压力。
(五)学习态度养成衔接
在中职学生能力培养中，教师应该培养学生具有较强的语言表达能力，同时运用良好的人际交流能力处理好与学生之间与老师之间的关系，从而打造更加出众的团结协作精神。在中职学生素质与能力培养中，教师应该努力培养学生健康的学习态度。在软件技术专业中，重点以C语言教学的知识板块为切入点，强调课程综合实践教学中的计算机应用教学基础实践。在课程综合实践教学活动中，开展C语言面向对象的程序课程教学设计方法改革，通过数据结构优化的方式，实现SQL-SERVER2000类型结构数据教学。在课程综合实践教学活动中，教师应该从数据ADO-NET数据库应用开发的方式入手，实现UML基础软件工程的全面性建设。在中职课程和高职课程阶段开展能力培养工作，教师应该采用有效手段，确保学生具备较强的团队协作能力。
(六)师资力量衔接
在教学活动中，教师应该认真研究建筑工程技术专业的行业新动态，从而实现建筑行业新工艺和新技术在学生项目能力中的有效尝试。在顶岗实习的真实职业环境下，学生实际操作能力开发活动中，教师应该努力培养学生在主要工程上的熟练操作能力。
从教学能力开发活动中，组织学生共同探讨教师教学能力，在学生意见和教师发言的正向反馈系统建设中，让全校学生对学校教师的业务能力和素质水平有清晰的了解。可以在全校建立岗位能力的末尾淘汰制度，让学生对教师建筑工程技术专业课程教学进行打分，确保教师业务水平得到整体性提高。在教学活动中，一定要强调中职专业能力基础课程和高职专业能力核心课程协调建设，满足中职、高职专业技能拓展目标。重点对中职学生的公共基础课、公共选修课和高职阶段的素质拓展课程进行能力综合性开发，从而帮助学生实现素质衔接和能力衔接，强化建筑工程技能衔接的项目体系开发。
三、职场环境的有效衔接
在实习培训的时候，应鼓励学生时刻注意并努力发现建筑工程施工现场操作上的不足，有哪些需要改进的，鼓励学生结合自己在高职阶段或中职阶段所学的知识向工程单位提出自己的建议。让学生前往顶岗实习单位进行学习，目的在于强化职业教育的实用性，从拓展学生国内外职业教育新视野的角度出发，开展更加精准的学生能力培养及其专业定位。
在建筑工程能力培养中，应满足建设行业人才的需求现状，满足中高职阶段学生能力培养的最终目标。在课程体系的开发中，教师应该更加深入地开展素质教育践行工作。在中高职课程能力衔接中，教师应该从双层次螺旋递进教学能力培养模式出发，实现学生岗位适应性能力开发。
学生由于尚未正式走向工作岗位，因此对生产环境比较好奇和新鲜，可以通过他们敏锐的目光进行产业创新和改造，帮助学生树立就业的信心。由于以往学校开展的针对性培训大多数局限在理论部分，对于学生的实际操作技能往往比较轻视。为了改变传统高等职业技术教育活动中的“重理论，轻实践”的现状，在学生进入企业进行实习的阶段性学习中，企业必须要侧重于实践技能的培训。在每学期教学活动开展之前，高职院校必须要和企业在培训目标方面达成一致。高职院校应该根据企业季度生产计划制订，按照企业的订单和产量的具体情况，对学期内的课时安排进行调整。努力追求师资力量的均匀分布，防止学校教育与企业培训过程中出现目标脱轨的现象。
四、结语
强调中职学生能力培养活动中的学生施工技术应用能力开发，确保学生在建筑工程测量环节能够熟练掌握各类建筑材料的使用知识。在建筑材料应用能力开发阶段，教师应该立足于中职教育阶段的教学任务重点，提高学生对常用测量仪器使用知识和建筑施工测量基本知识的熟练掌握程度。在教学活动中，教师应该开展高职阶段的课程体系特色开发，从而实现建筑工程测量实训和现代化建筑施工技术能力的协调性开发。在工程项目能力管理教学中，教师应该努力组织学生开展施工组织设计编审能力的教学，一切以高职阶段最终的工种操作实习为培训目的，满足顶岗实习衔接性能力开发活动的设计需要。
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