化学课堂教学中多媒体使用不当的弊端论文
摘要：多媒体课件作为现代化的教学手段，集视觉、听觉于一体，借助声音、色彩、动画等巧妙配合，有力的激发了学生学习兴趣，丰富了学生感性认识，从而提高了课堂效率。但是许多教师在多媒体使用过程中还存在一些弊端，不利于学生的发展，就此问题，我根据自己实际教学经验，谈点粗浅的看法。
关键词：课堂教学 多媒体 弊端 辅助教学
多媒体课件作为现代化的教学手段，集视觉、听觉于一体，借助声音、色彩、动画等巧妙配合，不但强化了教材的直观性，为课堂提供了多姿多彩的教学情境，而且激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的感性认识，加深了学生对所学知识的理解和记忆，从而提高了教学效果。但我个人认为多媒体课件在化学课堂上的使用还处于“初级阶段”，也还存在诸多问题。下面我就在实际教学中发现的“化学课堂教学中多媒体使用不当的弊端”谈点自己粗浅的看法，请大家多多指教。
一、变相的“满堂灌教学”，忽视了学生的主体地位
新课程改革一再提倡课堂教学要以学生为主体，通过创设合理的情境，师生互动、生生互动，使学生积极地思考去发现问题，探究问题，解决问题，从而学习知识，获得新知，培养能力，提高素质。这一过程应该是活动的，随时可能发生变化，教师也需要根据实际情况适时地调整教案。但是我们有一部分教师在使用多媒体课件教学时只是将课本内容搬搬家，将作业习题搬搬家，并且将大量的习题组合在一起，美其名曰：这样可以充分地锻炼学生能力，扩展学生的知识面。将自己的讲解按照顺序制成课件，上课时只需按一个鼠标键“next”……就将学生的思路引导到早已设计好的'电脑课件上来。面对着翻飞的电脑屏幕，学生们也是步步紧跟，没有了思考问题的时间，没有了和老师、同学的交流时间，学生的主体性完全被电脑所取代，这样的课堂实则是变相的“满堂灌”教学，仍没有脱离“应试教育”的影子，穿着新鞋走老路。此外，如果学生的感官长时间受到多媒体的刺激，使他们的大脑始终处于兴奋状态，也会分散他们的学习注意力，而且一节课下来学生会觉得很累，其实这样并不能够得到很好的教学效果。
二、过多过早的演示课件，抑制了学生想象力的发展
众所周知多媒体教学能使静态的知识动态化，抽象的知识形象化，对于突出知识的重点，突破学习的难点有很好的效果。可是很多教师在使用多媒体教学时却在不知不觉中就抑制了学生想象力的发展。例如，在讲解“溶解过程中发生的两种变化”内容时，教师往往是一边演示课件，一边讲解“扩散过程吸热，水和过程放热”两种现象，这样处理对于抽象的知识学生虽然能够有直观感受，接受起来较容易一些，但是殊不知学生的想象力也就是这样被抑制了。如果遇到这种情况，我们不妨先给学生一点时间，让其阅读文字，同时根据自己的理解在头脑中想象着微观粒子之间的变化，最好还可以让学生在用语言描述一下自己所想象到的情境，然后教师在用课件演示其变化过程，同时要求学生边看课件边在头脑中再次想象，这样不但可以加深学生对知识的理解和记忆，而且还有利于学生想象力的培养。这就是说多媒体教学既要符合学生的认知需要，更要抓住时机，注重学生非智力因素的培养，要运用得适时、适度。
三、用多媒体替代实验，阻碍了学生某些能力的发展
化学本就是一门以实验为基础的学科，它是通过实验，来探究知识，培养学生动脑动手能力的。可是有的教师却把那些现象不明显、做起来较为麻烦，或者需要较长时间的演示实验和学生实验搬上了电脑，认为这样做既能够给学生视觉感受，又可以节省时间，还可以讲解得清楚细致。例如，在“铁钉锈蚀条件探究”实验中，有的教师就认为此实验做起来短时间内不会有明显的现象，耗费时间，所以就将实验过程制成课件，直接把实验结论告诉学生。可想而知，这么做的结果教师只是在将祖先创下的知识传递给今人，这其中教师只起到了“传道、授业、解惑”的作用。可今天的素质教育赋予教师的责任远大于此，我们不光要“传道、授业、解惑”，还要注重培养学生的动手操作能力、探究创新能力、团结协作能力等等，注重培养学生的各种素质，注重培养创新型人才。
所以说，在课堂教学中多媒体始终应是教学的辅助手段，使用时要尽量考虑到其使用不当的弊端，让它更好地服务于教学。
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